高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維的嘗試

孫健芳

摘 ?要：作為一種基于事實(shí)與邏輯推理的思維框架，理性思維的框架由歸納總結(jié)、演繹推理、思維模型以及批判性思維構(gòu)成。理性思維是一種可以經(jīng)過(guò)訓(xùn)練可得的思維能力。生物學(xué)科作為自然科學(xué)的一種，其規(guī)律有跡可循，但是發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程需要復(fù)雜的思維過(guò)程。因此，在生物教學(xué)中，需要教師培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生理性思維，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證高中生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物 ?理性思維 ?培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（b）-0172-02

生物課程本身具有理論性強(qiáng)、知識(shí)范圍廣的特點(diǎn)，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在一定困難。再加上我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般采用板書(shū)、口述等傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響高中生物教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)也達(dá)不到生物教學(xué)要求。因此，教師在生物教學(xué)過(guò)程中，教師需要改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生理性思維，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生理性思維，可以實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)理性思維看待生物問(wèn)題的目的，以達(dá)到提高高中生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量目標(biāo)。

1 ?培養(yǎng)理性思維的必要性

生物學(xué)科是學(xué)生進(jìn)入生物世界的橋梁，通過(guò)這座橋梁才能在生物世界站穩(wěn)腳跟。然而高中生物與初中生物的區(qū)別導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法不對(duì)的學(xué)生，很難走過(guò)這座橋梁。初中生物比較簡(jiǎn)單，通過(guò)記憶就可以在考試中取得一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)，但是這種方法不適用于高中階段，因?yàn)楦咧猩飳?duì)理性思維的要求比較高，需要學(xué)生深入理解、分析每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，高中生物學(xué)習(xí)對(duì)死記硬背的依賴(lài)性比較低。而且高中生物各章節(jié)之間聯(lián)系性比較強(qiáng)，比如，學(xué)習(xí)遺傳這部分內(nèi)容時(shí)，不僅需要學(xué)生了解顯性基因與隱性基因，還需要學(xué)生對(duì)線粒體、染色體有基本的認(rèn)識(shí)，這部分知識(shí)就是之前所學(xué)內(nèi)容，如果這部分內(nèi)容沒(méi)有學(xué)好，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)遺傳這部分知識(shí)的時(shí)候就有可能遇到瓶頸。這就需要學(xué)生掌握理性思維能力，只有具備較好的理性思維才能把握這種聯(lián)系。

另外，高中生學(xué)習(xí)壓力比較大，如果無(wú)法形成良好的理性思維，那么高中生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)倍增，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡人意。在高中課程中，生物相較于數(shù)理化等科目屬于比較簡(jiǎn)單的科目，但是要想輕松學(xué)好生物并不是一件簡(jiǎn)單的事。高中生要想學(xué)好生物，首先需要找好方法。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，訓(xùn)練學(xué)生理性思維能力，只有這樣才能切實(shí)提高高中生生物學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在高中生物教學(xué)時(shí)，必須意識(shí)到理性思維的重要性，在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)方案，注重訓(xùn)練學(xué)生理性思維能力，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2 ?培養(yǎng)理性思維的策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中口述、板書(shū)的形式，活用多媒體設(shè)備，提高課堂趣味性。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放一些圖片、視頻、音頻等，通過(guò)應(yīng)用多媒體設(shè)備，可以有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在準(zhǔn)備課件時(shí)應(yīng)該注意課件質(zhì)量，在重視內(nèi)容準(zhǔn)確性的同時(shí)，還要注重趣味性，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，教師需要注意一點(diǎn)，用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)比較少，為了確保學(xué)生全面發(fā)展，教師在制作課件時(shí)應(yīng)該將基礎(chǔ)知識(shí)、多媒體技術(shù)以及生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，方便學(xué)生理解，從而達(dá)到提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的目的。通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師這可以在教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生理性思維，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2 明確理性思維基礎(chǔ)

理性思維是一種基于事實(shí)證據(jù)的思維模式，因此教師課前講解階段中，所有的教學(xué)語(yǔ)言都應(yīng)以事實(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行剖析。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，所有的知識(shí)講解必須以事實(shí)為依據(jù)，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生以理性思維來(lái)看展生物學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)。我們以基因這一章節(jié)為例，在學(xué)習(xí)該章節(jié)時(shí)，高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)受多種因素制約，最終成果難以達(dá)到要求。比如，針對(duì)基因表達(dá)載體應(yīng)用同一種限制酶的切割質(zhì)粒與含目的DNA這一概念的措施，教師就可以通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)理性思維思考，以此訓(xùn)練學(xué)生理性思維。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維辯證，讓學(xué)生根據(jù)題目要求，有意識(shí)地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析、探究。通過(guò)這種訓(xùn)練，可以切實(shí)提高學(xué)生使用理性思維的能力，提高知識(shí)理解的效率，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生探究精神

生物課程中，實(shí)踐性知識(shí)點(diǎn)占據(jù)主要地位，因此生物課程對(duì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)需求比較高。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容穿插在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，另外，我們需要明確一點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)穿插于理論教學(xué)過(guò)程中不僅是因?yàn)榻虒W(xué)要求，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)也是訓(xùn)練學(xué)生理性思維的引導(dǎo)手段。在課堂上插入實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)時(shí)，教師可以先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒?、原理等?xì)節(jié)，之后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)，制定實(shí)驗(yàn)探究方案。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采取多種實(shí)驗(yàn)方式，通過(guò)實(shí)踐確定最佳實(shí)驗(yàn)條件，這種方式也是訓(xùn)練學(xué)生理性思維的有效方法。我們以質(zhì)壁實(shí)驗(yàn)為例，在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要注重的蔗糖溶液的濃度，學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后能輕松地歸納總結(jié)出溶液濃度過(guò)高會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞失水過(guò)多死亡，難以完成質(zhì)壁分離操作;而濃度過(guò)低，則會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不明顯，無(wú)法達(dá)到實(shí)驗(yàn)探究要求。這種實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐探究與歸納總結(jié)就是對(duì)學(xué)生理性思維的一種訓(xùn)練。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要注重實(shí)踐探究活動(dòng)，注意在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)中，提升學(xué)生應(yīng)用理性思維進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究能力。

2.4 注重系統(tǒng)性思維

在經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)之后，教師應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)理性思維對(duì)學(xué)生加強(qiáng)生物技術(shù)應(yīng)用具有十分重要的意義。在生物實(shí)驗(yàn)中針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型如基因組合、物質(zhì)探究等，影響實(shí)驗(yàn)的因素也不同，出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也比較隨機(jī)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理性思維，將影響實(shí)驗(yàn)的各種因素考慮清楚，并在教師指導(dǎo)下確定影響因素的解決辦法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生非線性思維。教師必須重視思維模式的培養(yǎng)，系統(tǒng)性思維是對(duì)實(shí)驗(yàn)探究有較大幫助的一種思維模式，作為理性思維的一種，教師必須重視學(xué)生系統(tǒng)性思維的養(yǎng)成。比如，結(jié)合課本例題，解析物質(zhì)之間反應(yīng)影響因素，這其中有一個(gè)難點(diǎn)是某些現(xiàn)象的主次區(qū)分，這時(shí)教師就可以指導(dǎo)學(xué)生采用系統(tǒng)化思維進(jìn)行思考，從知識(shí)整體出發(fā)，對(duì)個(gè)因素進(jìn)行整合與分析，明確主次劃分。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，學(xué)生可以準(zhǔn)確把控可控性因素，同時(shí)也可以把理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，理性思維對(duì)提高高中生物教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。經(jīng)過(guò)理性思維訓(xùn)練的學(xué)生可以有效提高高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握生物學(xué)科中各章節(jié)知識(shí)的聯(lián)系性，切實(shí)提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕高中生學(xué)習(xí)壓力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，活用多媒體設(shè)備，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意理性思維以事實(shí)為依據(jù)的特點(diǎn)，所有教學(xué)語(yǔ)言需要以事實(shí)為基礎(chǔ)。在教學(xué)中還要插入實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，通過(guò)自己探究以及歸納總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生理性思維能力。最后注重系統(tǒng)性思維訓(xùn)練，全面提高高中生理性思維水平，為提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，在生物領(lǐng)域有所建樹(shù)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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