核心素養(yǎng)視野下的小學英語繪本閱讀教育研究

王清梅

摘 要：隨著我國新課程改革的進一步深入，核心素養(yǎng)成為教育界的熱門話題，同時也成為各學科中的教學目標。小學作為教育的啟蒙階段，同時也是奠定基礎(chǔ)的階段，核心素養(yǎng)教育的開展實施，為小學教學改革提供了可行性方向。文章立足于小學英語教學實際，闡述小學英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵以及英語繪本閱讀教育在小學英語教學中的特點和重要性，并分析了目前小學英語繪本閱讀教育中存在的問題，以進一步探究核心素養(yǎng)下小學英語繪本閱讀教育的改革措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;繪本閱讀

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）14-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.020

新課程改革的深入不僅給小學英語教育帶來巨大的變革，同時也對小學英語教育提出了培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的要求。在核心素養(yǎng)視野下，小學英語教師在開展英語教學時該如何踐行人文教育理念，成為我們共同探究的課題。

一、小學英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵

《小學英語新課程標準》對小學英語學科核心素養(yǎng)做出了明確的認定，其主要包括以下四個方面：首先是英語的語言能力，英語是一門語言類學科，自然包含語言的聽、說、讀、寫，要求小學生通過英語學科的學習能夠在特定的環(huán)境下，通過英語語言來理解和表達;其次是文化品格，語言作為一個國家和民族的象征和文化體現(xiàn)，要求學生在學習英語知識的同時能夠加強對西方文化的認識和理解，從而表現(xiàn)出一種文化態(tài)度;再次是思維品質(zhì)，主要是要求學生通過小學英語的學習能夠建立自身的思維方式，并培養(yǎng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性;最后是學習能力，指的是學生通過英語課程學習，可以養(yǎng)成主動學習、積極學習的態(tài)度和習慣，從而逐漸提升英語學習效率。

二、小學英語繪本閱讀的特點和重要性

新課程改革下，我們提倡“人文教育”“快樂教育”，提倡以學生為主體的教學理念，讓學生在學習中感受快樂，從而激發(fā)學生對英語的興趣，通過閱讀拓寬學生的知識視野，提高學生的核心素養(yǎng)。鑒于小學生的個性特點，繪本閱讀不僅色彩鮮明，而且故事情節(jié)非常清晰、生動，在一定程度上能夠吸引學生注意力，提高學生學習興趣，對培養(yǎng)學生語言能力、思維能力以及學習能力都有非常重要的價值。

首先，繪本內(nèi)容大都是以小學生的認知為基礎(chǔ)，通過生動的圖片、簡潔的語言、精準的故事描述等調(diào)動學生積極性，引導(dǎo)學生將文字和圖畫相結(jié)合，有效地提高學生的學習和理解能力;其次，繪本大都是以情景對話的形式展示出來，仿佛為學生營造了一個特定的情境，不但故事情節(jié)一目了然，而且學生可以通過特定情境下的對話進行英語知識內(nèi)化，有助于提高學生英語的語言能力和思維能力;再次，繪本閱讀結(jié)合了文字和圖片兩種表達形式，學生不僅可以從圖片中獲取信息，而且還能通過猜詞了解文字內(nèi)涵，對提高學生英語能力、培養(yǎng)學生英語興趣以及養(yǎng)成英語閱讀習慣有很大的促進作用。

三、小學英語繪本閱讀中存在的問題

繪本閱讀教學畢竟是一門新型的教學模式，教師由于缺乏教學積累，并沒有真正發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢，從而影響了其教學效率。

（一）教師對繪本閱讀的認識不足

在小學英語教學中，教師是課堂教學的引導(dǎo)者，教師的教學理念和對繪本閱讀的認識，直接影響繪本閱讀的教學效果。就目前來說，雖然很多教師都認識到繪本閱讀的重要性，但是仍有一部分教師缺乏對繪本閱讀的認識，認為繪本閱讀只是單純地輔助教學，仍然需要以教師講述和灌輸為主，在一定程度上忽視了繪本閱讀的作用，導(dǎo)致繪本閱讀無法發(fā)揮其真正的教學優(yōu)勢。

（二）繪本選擇不合理

繪本的選擇是整個繪本閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。在我國大多數(shù)的小學英語教學中，教育者將繪本選擇的眼光都放在了進口的英語繪本上，且不說中西方文化的差異，就進口繪本中所體現(xiàn)的很多教育理念來說也并不完全符合我國教育的發(fā)展和我國學生的學情。不合適的繪本不僅影響學生的閱讀興趣，而且對學生思維的發(fā)展、文化品格的培養(yǎng)等都會造成很大的影響。

（三）缺乏教學方法

雖然人文教育逐漸開始實施，在小學英語教學中，學生也逐漸成為課堂的主體，教師越來越注重學生自主學習和興趣發(fā)展，但是很多教師在繪本教學中仍然將灌輸講解作為主要的教學模式，將繪本教學的重點放在文字上面，過于注重對英語單詞的理解和拼讀，而忽視了學生對圖文的理解和感悟。這樣的教學方式只會讓學生感到繪本閱讀的枯燥和無趣，對學生思維能力和理解能力的發(fā)展不利。

（四）缺乏情感教育

核心素養(yǎng)下，對學生的情感教育也成為非常重要的一部分。在我們傳統(tǒng)的英語教學中，應(yīng)試教育思想根深蒂固，教師更加注重知識的傳授和學生分數(shù)的提升，而忽視了學生的情感發(fā)展和表達，以至于學生按部就班地學習英語，缺乏學習自主性和知識感悟，影響學生對知識內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟。

四、核心素養(yǎng)下小學英語繪本閱讀的改革策略

（一）更新教師觀念，提高教師素質(zhì)

對于小學生來說，教師不僅是知識的傳授者，更是行為的模仿者、思想的引導(dǎo)者。在繪本閱讀教學中，教師的教學觀念和自身素質(zhì)對培養(yǎng)學生閱讀興趣、提升學生核心素養(yǎng)具有很大的影響。所以作為小學英語教師首先要更新自身的教學理念，充分學習《小學英語教學大綱》，領(lǐng)悟核心素養(yǎng)內(nèi)涵，在教學過程中注重以學生興趣和認知為主體，為學生構(gòu)建平等、愉悅的閱讀環(huán)境，踐行“快樂教學”理念。其次，教師要提升自身的專業(yè)水平，明確繪本閱讀教學的重要性和必要性，將繪本教學融入小學英語教學中，引導(dǎo)學生閱讀、學習，并幫助學生解決學習中遇到的困難。再次，教師要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，規(guī)范自身言行，為學生樹立一個良好的學習榜樣。

（二）精選閱讀繪本，重視繪本解讀

俗話說，“良好的開端等于成功的一半”，在小學英語繪本閱讀教學中，選擇適合學生的閱讀繪本是保證閱讀教學效率的基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)最好的保障。在閱讀繪本的選擇上，一般要遵循以下幾個原則：第一，認知性原則。小學生年齡小、認知能力差，而且英語作為一門外來學科，在我們的生活中缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，學生學起來相對困難。所以在英語閱讀繪本的選擇上，一定要遵循學生的成長認知規(guī)律，選擇一些圖片多、字數(shù)少，而且語法、句子等相對簡單的繪本。避免選擇一些復(fù)雜、長篇的繪本，以免學生看不懂，從而影響學生學習英語的興趣和自信心。第二，趣味性原則。我們常說“興趣是最好的老師”，只有調(diào)動學生對繪本閱讀的興趣，才能激發(fā)學生閱讀的欲望和積極性，從而在繪本閱讀中不斷開闊視野，提高英語核心素養(yǎng)。所以在小學英語繪本選擇的過程中，教師還要注重英語繪本的趣味性，為學生營造一個趣味化的閱讀環(huán)境，逐漸提升學生對英語繪本閱讀的興趣，培養(yǎng)繪本閱讀的好習慣。第三，輔助性原則。小學英語繪本閱讀作為傳統(tǒng)英語教學的一種輔助閱讀模式，在繪本材料的選擇上，教師要根據(jù)學校的教材版本、《教學大綱》等，為學生選擇合適的閱讀繪本，讓學生在閱讀過程中既可以通過繪本閱讀提高英語學習興趣，還能夠通過繪本閱讀加強對課堂知識的鞏固和掌握，提高小學英語教學效率。第四，積極性原則。現(xiàn)在書籍市場上的繪本版本非常多，內(nèi)容也參差不齊，很多原版繪本充斥著西方特有的思想和價值觀，對學生文化品格的形成產(chǎn)生很大的影響。所以在繪本的選擇上，教師要立足于我國傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀，為學生揀選一些內(nèi)容積極向上，富有正能量的繪本素材，既可以提高學生英語閱讀能力，也能夠幫助學生塑造良好的品格，樹立正確的價值觀和人生觀。

（三）靈活使用繪本，傳授閱讀方法

俗話說，“授之以魚不如授之以漁”，要想通過繪本閱讀提高學生閱讀效率，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教師在繪本閱讀過程中必須給學生傳授正確的閱讀方法。首先，教師可以立足于繪本，引導(dǎo)學生進行自主閱讀，通過繪本圖片，猜測文字的含義。然后，教師為學生講述繪本中的故事，引發(fā)學生共鳴。最后，教師通過繪本故事的講述，為學生創(chuàng)設(shè)和繪本相同的教學情境，引導(dǎo)學生將繪本中的知識進行轉(zhuǎn)化，小組之間進行交流和溝通，以此提高學生的英語表達能力。與此同時，在繪本閱讀教學中，教師還要注重對繪本的靈活使用，將繪本閱讀和學生課本、學生生活等充分結(jié)合，通過繪本閱讀鞏固所學知識，以此促進學生思維意識和生活情感的培養(yǎng)和提升。

（四）加強情感教育，促進情感表達

在素質(zhì)教育下，情感教育是非常關(guān)鍵的一部分。在繪本閱讀教學中，教師一方面可以引導(dǎo)學生從繪本中感受中西方文化的差異，另一方面通過繪本閱讀豐富學生的情感內(nèi)涵，加強學生的情感體驗。對此，教師在繪本閱讀教學中，要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)繪本中的情感元素，并鼓勵學生進行情感表達，從而促進學生情感的發(fā)展，幫助學生加深對中西方文化的理解和感悟。

綜上所述，核心素養(yǎng)下，傳統(tǒng)的小學英語教學已經(jīng)不能滿足教學的發(fā)展和學生的學習需求。在小學英語教學中開展繪本閱讀教學，不僅可以豐富學生的知識內(nèi)涵，而且有助于學生英語表達能力、思維能力和文化品格等學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。作為小學英語教師要正確把握小學英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵，將英語繪本閱讀全面融入教學中，發(fā)揮其最大優(yōu)勢，全面助力小學英語核心素養(yǎng)提升。

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