試論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

張琦

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的效果，直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。因為合理創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，完善學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路，使其積極投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。合理的情境能夠減少學(xué)生對問題的抵觸情緒，尤其是一些與現(xiàn)實生活聯(lián)系較為緊密的情境，會引導(dǎo)學(xué)生的思考行為，提升學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，達(dá)成初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。據(jù)此，文章對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行研究，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題情境;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）14-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.013

學(xué)起于思，思源于疑。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)手段之一。因此，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是構(gòu)建成功課堂的前提，它能讓學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效激發(fā)學(xué)生的思維意識，主動去探究知識。雖然目前很多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中都會向?qū)W生提問，但是這種提問過程往往較為嚴(yán)肅與乏味，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。長此以往，學(xué)生有可能對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更不會主動對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，這對于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來說，是十分不利的。之所以會出現(xiàn)這種情況，主要是因為教師沒能夠注意在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生的思維無法被調(diào)動，自然也就不會靈活地運(yùn)用自己學(xué)過的數(shù)學(xué)知識去解決數(shù)學(xué)問題了。下面，就對初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)展開分析與探討。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的必要性

（一）能夠保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，能夠有效保證數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。具體來說，在初中教育階段，數(shù)學(xué)是最為重要的學(xué)科之一，雖然與高中的數(shù)學(xué)知識相比，初中數(shù)學(xué)知識的難度并不算大，但是對于剛剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來說，面對突然加深的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容難免存在一時難以適應(yīng)的情況。很多數(shù)學(xué)成績本身就不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時，更會存在很多的困難，從而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)效率。如果教師能根據(jù)學(xué)生的實際情況對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，則能夠較好地解決這一問題。因為合理情境的創(chuàng)設(shè)能夠營造良好的教學(xué)氛圍，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣時，就會努力地參與學(xué)習(xí)過程，從而獲得成就感，這也就能夠提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。除此之外，在實際教學(xué)過程中對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，也有利于教師對一些有難度的知識點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠透過抽象的外在表現(xiàn)去探究其基本內(nèi)涵，讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中。

（二）符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，較為符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，當(dāng)其具備合理性時，就可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力，讓學(xué)生在輕松的氛圍下掌握數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)能力。具體來說，處于初中教育階段的學(xué)生普遍具備較強(qiáng)的好奇心，他們活潑好動，對新鮮事物充滿興趣，而數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容具備一定的抽象性與邏輯性，如果能夠通過問題情境的創(chuàng)設(shè)將邏輯知識、抽象知識轉(zhuǎn)化為具體的問題，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，如此就可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因為學(xué)生不再需要機(jī)械地背公式，之后再機(jī)械地套用公式回答問題，而是靈活地運(yùn)用學(xué)過的知識解決生活中的問題，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。由此可見，問題情境的創(chuàng)設(shè)符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（三）幫助學(xué)生解決問題

想要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，就必須要嘗試對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。而創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，既是教師對學(xué)生進(jìn)行了解的過程，也是教師與學(xué)生進(jìn)行互動交流的過程，更是提高教學(xué)效率的過程。當(dāng)教師能夠做到為學(xué)生解決問題創(chuàng)造客觀條件時，學(xué)生解決問題的積極性就會被激發(fā)，他們會主動地探究相關(guān)知識內(nèi)容，尋求解決問題的方式。而教師所創(chuàng)造的客觀條件包含很多方式與內(nèi)容，無論是對疑問進(jìn)行設(shè)立，還是對矛盾關(guān)系進(jìn)行列舉，抑或是對邏輯性問題進(jìn)行布局，都可以在對事物矛盾進(jìn)行揭示的基礎(chǔ)上，對主體的內(nèi)心沖突進(jìn)行調(diào)動，讓學(xué)生主動運(yùn)用自己的思維去探究問題。長期接受這種訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力會在不知不覺中得到提高，其對數(shù)學(xué)知識的掌握程度也會在潛移默化中得到加深。以上所述，基本就是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的必要性。

二、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

（一）保證不同類型的情境設(shè)計

對于初中數(shù)學(xué)教師來說，想要在教學(xué)過程中合理地對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，就必須要在現(xiàn)實中保證不同類型的情境設(shè)計。因為學(xué)生對問題情境的接受程度存在不同，對問題情境的適應(yīng)程度存在不同，對問題情境的理解程度也存在不同，如果教師不能夠重視學(xué)生的需求，保證不同類型的情境設(shè)計，那么整體教學(xué)過程也就無法顧及所有學(xué)生的學(xué)情，可能會有部分學(xué)生因為問題情境的創(chuàng)設(shè)而受益，但其他學(xué)生卻只能夠依然按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率無法提升，數(shù)學(xué)能力無法提升。除此之外，對于問題情境的創(chuàng)設(shè)而言，其本身就存在著很多的方法，所以初中數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)實情況中必須要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及不同的課程類型對不同的問題情境進(jìn)行設(shè)計。

對問題情境的創(chuàng)設(shè)方法并非一成不變的，很多時候在相同的教學(xué)內(nèi)容中，教師采用不同的方式創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)生群體中會產(chǎn)生不同的效果。所以，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該對其進(jìn)行積極的嘗試，不斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提升，讓學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上學(xué)會舉一反三，培養(yǎng)他們自主解決數(shù)學(xué)問題的能力。再者，除了需要根據(jù)實際情況對各種問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)之外，整體的落實過程也較為重要，因為創(chuàng)設(shè)問題情境僅僅是第一步，將其付諸實際才能真正對學(xué)生產(chǎn)生積極效果。在實踐的過程中，初中數(shù)學(xué)教師必須要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生主動思考現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)解決問題的方式方法，如此就可以讓他們在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，破除課堂教學(xué)的局限性，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容與范疇，讓學(xué)生通過不斷的思考豐富自己的邏輯思維，了解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

最后，教師應(yīng)該注意一點(diǎn)，無論是學(xué)生的思維還是具體的學(xué)習(xí)水平，都會隨著時間的流逝而不斷發(fā)生變化，所以教師在對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中，也應(yīng)該不斷地轉(zhuǎn)變方式。這需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷地實踐，求實求新，爭取能夠創(chuàng)設(shè)出更適合學(xué)生的問題情境，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）合理對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，需要教師對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，因為很多時候教師雖然對問題情境進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)，但是學(xué)生由于種種原因很難對其進(jìn)行理解。在這種時候，如果不加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，就會影響學(xué)生的信心，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而卻步。此外，還有部分教師不善于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把控，針對學(xué)生目前存在的問題，沒能夠做到利用問題創(chuàng)設(shè)情境，所以數(shù)學(xué)教學(xué)的效率遲遲無法提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也沒能夠得到增長。

從理論角度來看，對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改善傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學(xué)過程，加強(qiáng)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。但是在很多時候，學(xué)生的想象力較為豐富，同時學(xué)習(xí)態(tài)度也存在區(qū)別，這也就使得他們往往會對教師設(shè)計的問題情境進(jìn)行“自我解釋”。例如，在教師創(chuàng)設(shè)了問題情境之后，一些學(xué)生會提出與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的想法，既影響了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，又帶偏了其他學(xué)生的思考方向。對于這一問題，教師不應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行批評，而應(yīng)該耐心地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，轉(zhuǎn)移他們的注意力，讓他們將精力放到對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要把握一個度，活躍氣氛可以，但不能夠過度。當(dāng)教師將這種想法傳達(dá)給學(xué)生時，學(xué)生也就基本能夠做到在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考了。

（三）避免問題情境的創(chuàng)設(shè)流于形式

目前部分初中數(shù)學(xué)教師在對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中，僅僅是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，這也就間接地增加了很多問題的難度，影響了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。教師需要明白一點(diǎn)，對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的主要目的是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能夠通過思考找到解決問題的方式方法，如果在實踐中偏離了目標(biāo)，那么不僅僅無法達(dá)到教學(xué)目的，更會引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理。所以，在開展教學(xué)的過程中，教師不一定非要按照一種方式創(chuàng)設(shè)情境，可以大膽地嘗試不同的方法，如果效果不好，那么就嘗試另一種方法。只要加強(qiáng)對學(xué)生的了解，就一定能夠找到適合學(xué)生的問題情境創(chuàng)設(shè)方式。切記不能搞形式主義，一而再、再而三地創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生一個問題還沒有思考完畢，不得不將思維轉(zhuǎn)向另一個問題，使得學(xué)生產(chǎn)生一種“疲于招架”的感覺。總而言之，教師必須要了解這一情況，避免問題情境的創(chuàng)設(shè)流于形式。

（四）在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境

想要保證問題情境創(chuàng)設(shè)后的效果，教師就應(yīng)該注意，在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，如此方可增加效率，既能夠鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，又可以讓學(xué)生快速地理解新知識。例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將生活中的軸對稱照片與軸對稱的幾何圖形相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)的目的。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及不同的課程類型對不同的問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師不一定要按照一種方式創(chuàng)設(shè)情境，可以大膽地嘗試不同的方法，如果效果不好，那么就嘗試用另一種方法。除此之外，教師還應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷地實踐，求實求新，爭取創(chuàng)設(shè)出更適合學(xué)生的問題情境。

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