高中物理課堂小實驗的教學設計與實踐

蘇華山 黨文軍

【摘 要】 對于高中生來說，物理實驗是物理課程設計的重要組成部分。根據(jù)目前新課程改革的現(xiàn)狀，結合現(xiàn)代高中物理實驗存在的各種問題，設計了在高中物理課堂開展小實驗的教學。高中物理課堂小實驗對于高中生提高物理成績以及培養(yǎng)學生的動手能力都有很好的效果。以下就從教學設計與實踐兩個方面來論述高中物理課堂小實驗實施的必要性。

【關鍵詞】 物理課堂小實驗 ?教學設計 ?教學實踐

高中生物理學科的教學任務不僅僅是讓學生掌握一定的物理相關知識，還要學會運用學習的知識去做實驗以及運用物理知識去解決現(xiàn)實物理問題的能力。高中物理學科的學習有理論和實驗，所以要培養(yǎng)學生手腦并用的習慣，在學習知識的過程中了解實驗的原理，在實驗操作時觀察實驗的現(xiàn)象結合所學知識，使物理知識記憶更加深刻。但目前高中物理實驗大多都是由老師在課堂上講授，很少進入實驗室去做實驗，這就造成了高中物理學習的狹隘。如果長時間如此，就會造成學生實驗動手能力的喪失，以及老師對物理實驗方面的不重視，所以，就需要通過在高中物理課堂上開展小實驗的教學模式來改變現(xiàn)狀。

1. 開展高中物理課堂小實驗教學的必要性

第一，采用高中物理課堂小實驗的方法進行物理實驗的講解，對于以往的高中物理上課是一種補充，之前物理實驗都是以老師板書進行口頭的表述，不能使學生掌握實驗的運用，不僅如此，由于條件限制不能在實驗室完成的實驗可以借助課堂小實驗完成。

第二，在課堂上做物理小實驗，往往選用身邊的事物來作為實驗的材料，這讓學生對物理小實驗更加感興趣，也讓學生對物理實驗的盲區(qū)逐漸減少，在小實驗的學習中逐漸揭開物理實驗的神秘面紗。

第三，高中物理課堂小實驗大多是由小物件構成實現(xiàn)的，往往需要師生之間共同去設計如何更好的完成實驗，在課堂上完成實驗可以做到節(jié)約時間，花費的成本也比較低。在實驗室做實驗時，如果機器有損壞，就會追究到個人要求賠償，大多同學因此就會畏畏縮縮，不敢大膽去做，就會影響物理實驗的最終效果。如果，我們在課堂上進行物理小實驗的話，讓同學們在身邊尋找實驗素材，他們就不會再擔心實驗器材損壞的問題了，他們可以肆意地進行實驗，并且沒有時間限制、空間限制，可以多次進行實驗，直到得到實驗的最終結論。

2. 與課堂小實驗有關的教學設計理論

一個班級里的學生學習情況不同，老師要根據(jù)學生的不同情況，在教材排版的基本上進行加工，達到教學效率的最大化。在課堂中加入物理課堂小實驗的環(huán)節(jié)，也要將其納入教學設計中去，使小實驗的運用發(fā)揮到極致。進行課堂小實驗的教學設計通常要包括以下幾個方面：

2.1分析教學現(xiàn)狀

在開展高中物理小實驗課程之前，要考慮各種因素影響，如考慮是否對學生具有積極的影響、考慮采取這個教學模式是否有助于提高老師的教學水平，考慮這個方法對于物理教學來說是否具有可行性。只有對以上問題都得到確保后，才能更好地運用到物理實驗教學中去。

2.2制訂教學目標

教師制定的教學目標就是在一堂課上需要學生掌握所學的知識。在進行制訂高中物理小實驗的教學目標時，要考慮一節(jié)課是否可以完成所要做的實驗，以及學生是否可以及時掌握所學內(nèi)容。

2.3實施教學

在實施課堂小實驗時，要把完成一堂課所需的要素準備完善，有老師以及上課所需的材料，如老師要完成教學設計才能開始實施教學。

2.4教學反思與再設計

在每節(jié)課堂小實驗結束之后，教師還要進行反思，每節(jié)課的課程設計不一定是完美的，要做到精益求精，就要通過學生的掌握情況以及是否完成了課程目標來判斷是否還存在問題。發(fā)現(xiàn)存在的問題并糾正，對教學進行再設計，使學生更好地進行實驗操作。

3. 高中物理課堂小實驗的教學實踐

3.1以觀察為基礎的小實驗宜安排在新知識的初學階段

在做實驗之前，需要學生進行觀察實驗所使用的材料以及注意事項;在做實驗時，還要觀察實驗所產(chǎn)生的現(xiàn)象及結論。無論什么實驗都需要進行觀察，所以高中物理小實驗也是如此，而觀察往往在實驗開始之前實施最為關鍵。

3.2觀察能力的培養(yǎng)是有計劃有步驟的

觀察很重要，但是不可以盲目的觀察，很多同學在高中物理課堂小實驗中無法觀察到重要的信息，雖然做了這個實驗，但是過后就會忘得一干二凈，那么課堂小實驗就會變?yōu)橐环N形式，沒有它所進行的意義。所以教師要有目的地引導學生進行觀察學習。

4. 結束語

經(jīng)過對物理小實驗的實施會發(fā)現(xiàn)在課堂上進行小實驗具有很多的優(yōu)勢，如：節(jié)省學生的學習時間、操作也比較方便，填補了高中物理實驗的空白，在師生之間的關系上也是相輔相成，有助于學生的學習進步，也有助于教師高效完成教學任務。同時也有不足之處，物理小實驗太過于零散，在實施小實驗的過程中，大多還是由老師講解與整理，不能很好的體現(xiàn)學生在學習高中物理實驗時的自我價值。

參考文獻

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