讓孩子成為班級的參與者

摘 要：正面管教班會課是給孩子們營造一個美好的環(huán)境來學習和實踐合作、相互尊重以及專注于解決問題。孩子們在參與解決問題過程中獲得了主人翁感，就會受到激勵去遵守他們自己參與制定的規(guī)則或解決方案。當孩子們參與了決定的制定時，就會非常愿意合作，即使最后的解決方案是老師以前提出過很多次而毫無效果的。從而給孩子們提供了培養(yǎng)“七項重要的感知力和技能”的機會，而且能夠消除孩子們的行為問題并促進學業(yè)知識的學習。

關鍵詞：正面管教;班會課;解決問題;參與

一、 讓孩子成為解決班級問題的參與者的必要性

根據(jù)教師多年的教學經(jīng)驗來看，良好的班級管理不僅能夠幫助學生激發(fā)才能潛質(zhì)，而且能夠促進學生的全面發(fā)展。對于小學生來講，他們的年齡還比較小，對于人生觀和價值觀還沒有明確的形成，所以這個階段教師讓學生參與到班級管理中，可以有效地提高學生的解決問題能力，還能夠幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。長期以來，教師在學生觸犯校規(guī)、班規(guī)的時候，就會采用體罰的方式來糾正學生的錯誤，這種方式不利于學生的成長，而且會使學生與教師之間的關系越來越緊張，所以教師在教學過程中要以正確的心態(tài)面對學生，用教育藝術引領學生學習，創(chuàng)造勤奮、團結、創(chuàng)新、守紀的班級氛圍。

二、 讓孩子成為解決班級問題的參與者的策略

（一）選好“領頭羊”，做好帶頭作用

在小學班級管理的過程中，為了提高管理的效率，促進學生與教師之間的友好關系，老師就想出了角色互換的辦法，讓學生代替老師處理班級管理工作。讓學生主動地參與到班級管理工作中來，然后通過學生之間的相互監(jiān)督，讓學生能夠自主解決在班級管理中遇到的問題。這樣既能夠使學生體會到教師管理班級的辛苦，也能夠培養(yǎng)學生的綜合能力。例如，我們班有一個很特別的孩子叫小軒，今年剛轉(zhuǎn)到我班，個子小小的，人很聰明，臉上總掛著笑容，有個壞習慣：不修邊幅，桌面上總是橫七豎八地擺滿了書和文具，就連桌子底下都躺著他的卷子啊筆啊什么的。本來班級衛(wèi)生就不好的現(xiàn)象由于他的摻和，就更加慘不忍睹了。所以為了保持班級衛(wèi)生，教師就需要選出相關的班級管理人員，使學生的行為都能受到監(jiān)督，而且能夠相互督促，使班級衛(wèi)生能夠向一個好的方向發(fā)展。

（二）開展豐富多彩的班級活動

班級活動是促進班級全體同學全面發(fā)展的一個重要的方式，同時，班級活動也是組織建設良好班集體的重要方法，有助于形成正確的班級輿論和良好的班級作風。在班級活動中，一方面可以促進學生在活動中尋找樂趣和知識，另一方面也能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，幫助學生樹立信心。

例如，教師設計了一節(jié)正面管教班會課——《如何做到教室的保潔》。為了能營造安全和諧尊重的班會氛圍，增強自尊，促進班級和諧;我們圍圈而坐，以積極的基調(diào)開始班會;再通過互相致謝，致謝時每個人都是積極的、陽光的、善意的。激發(fā)了我們內(nèi)心潛在的正向情感，聚焦到他人好的一面，而接受致謝時，當孩子們聽到來自外在他人給他們的肯定、贊美、鼓勵，心情真的無比愉悅，感到自己的優(yōu)秀被看到，自己的付出獲得認可。

通過豐富多彩的班級活動，可以使學生從不同的方面了解到自己在同學心目中的形象，然后主動地進行糾正和進步。在聽到教師和學生之間的肯定時，可以幫助學生將自己好的行為習慣繼續(xù)踐行下去，糾正自己身上的不良行為。幫助學生從無形中樹立信心，改正不良習慣。

（三）培養(yǎng)班級正確的輿論與良好的班風

班集體有良好的班級氛圍就是巨大的教育力量，班集體對于學生的成長和教育具有十分重要的作用。一個好的班集體離不開一個好的班主任，因為需要班主任做許多細致的班級工作。正確的班級輿論和良好的班風，能夠?qū)W生產(chǎn)生導向作用、凝聚作用、陶冶作用、激勵作用等，所以形成正確的輿論和良好的班風對班集體來講是十分重要的，它能夠反映整個班集體的思想道德和心理面貌，也能夠推動班集體沿著正確的方向發(fā)展。

例如，在這祥和的氛圍里開展了本課的第二環(huán)節(jié)：頭腦風暴【請同學們想想：平時我們的教室衛(wèi)生是怎樣的？造成這樣的原因是什么？】，這一環(huán)節(jié)中我只有一個要求：就是同學們提出的建議是要合理的、相關的、尊重的、有幫助的。同學們通過發(fā)言棒發(fā)表著自己的見解。A生：“有人亂扔垃圾。”B生：“有垃圾時，沒及時扔，放在桌子上忘了，然后就掉在地上了。”D生：“值日生沒打掃干凈。”E生：“有些同學不講究，塞在抽屜里的紙片順手拿東西帶到地面上。”I生：“習慣不好，亂扔垃圾。”……同學們都在踴躍地發(fā)表著自己的見解。這時我默默地關注著小軒，他一直低著頭，臉上看不出表情，看似在沉思。不出我所料，這一環(huán)節(jié)他選擇棄權。

所以，在學生自己營造的良好班級氛圍中，那些行為不好的學生，從自己的心里就會有所意識，為了與同學保持一致，共同促進班集體的發(fā)展，學生自然而然就會注意自己的行為，為自己之前的行為感到羞愧。所以形成正確的輿論和良好的班風，是需要班級全體成員的共同努力的。

（四）通過角色扮演創(chuàng)設教育情景

在教學過程中，教師通常會通過角色扮演，使學生能夠更加理解作者的情感。而在班級管理的過程中，讓學生通過角色扮演可以真實地感受到教師工作的辛苦，也可以讓學生明確地體會到在不同的環(huán)境中進行學習，是會有不同的效果的。在干凈的環(huán)境中學習，可以有愉快的心情，而在臟亂差的班級環(huán)境中，學生就會有產(chǎn)生不耐煩的情緒。通過學生的親身體驗，使學生能夠養(yǎng)成良好的行為習慣。

比如，通過角色扮演讓學生感受干凈與臟亂兩種不同的環(huán)境，希望這樣會讓學生引起共鳴，讓他們在真實的生活實際中感受、體驗、領悟并得到各方面的發(fā)展。

（五）尊重學生，讓學生發(fā)揮自我管理意識

小學作為學生成長的重要階段，在學業(yè)壓力和課業(yè)負擔下，教師要給予學生足夠的關愛與理解，能夠為學生創(chuàng)設良好的情景，尊重學生，給學生更多的安全感和發(fā)揮空間。現(xiàn)代教育講究的是以人為本，所以教師應主動蹲下來和學生進行交流，從學生的角度去陪學生進行學習生活，拉近教師與學生之間的距離。通過交流使學生能夠樹立正確的人生觀、價值觀，讓學生能夠參與到教學管理中，發(fā)表自己的意見，幫助教師解決在班級管理中遇到的問題。

比如，在第四環(huán)節(jié)頭腦風暴2，在合作解決班會議題中，同學們都踴躍爭相發(fā)表自己的見解。1生：“不亂扔垃圾。”2生：“準備一個小袋，有垃圾時丟到小袋里，放學了就把垃圾倒到垃圾桶里。”3生：“見到垃圾主動撿起來。”4生：“有人扔垃圾了，要提醒他不亂扔。”5生：“要有彎腰精神。”小軒：“設衛(wèi)生監(jiān)督員。”……經(jīng)過全班同學的投票選出了以上六個解決方案。

所以為了提高班級管理的成效，教師主動地讓學生參與到班級管理中，教師作為班級管理最高層次領導人，要多關心集體呵護每一個學生。讓學生在感受到教師的真心關注之后，然后感受到班集體的溫暖，成為團結向上、其樂融融的團體。

（六）采用公平公正公開的管理方式

教師對于學生的管理工作不能夠存在偏見，要全方位的考慮學生所提出來的意見，班級活動中，學生所選舉出來的有關班級管理人員的名單，要真實的進行匯總，不能由于學生平常在班級中的表現(xiàn)差，就否定該學生，因為在大家的監(jiān)督下，也許他會改變往常的作風，為學生樹立良好的榜樣。

書記員把同學們發(fā)表所提出的原因及解決方法制作成了海報粘貼到班級墻上互相提醒監(jiān)督。在我“不懷好意”的建議下同學們也同意了由小軒同學擔任衛(wèi)生監(jiān)督員。一切都在我的掌握中。

第二天，我進入課室上課時，特意地環(huán)顧了課室一圈，班級衛(wèi)生保潔工作大大地出乎我的預料之外。我在課堂上表揚了孩子們，也鄭重地在全班同學面前表揚了小軒同學。小軒同學的桌面整齊了，桌子底下也干干凈凈的。我心里清楚，這個班級衛(wèi)生能持續(xù)保潔，是全班同學的功勞。一旦有同學桌下有垃圾，有些細心的同學就會指著解決方法的海報提醒著大家。這樣互相監(jiān)督的作用下，

三（1） 班的衛(wèi)生保潔工作一直都是學校的楷模。

所以在教師的精心設計和努力付出的情況下，學生受到了正面的教育，也改變了以往的行為，不僅能夠使學生規(guī)范自己的行為，還能夠為班級管理工作奉獻自己的力量。這就是正面教育在班級管理中所發(fā)揮的作用，不僅能夠促進學生的成長，而且能夠有效地幫助教師進行班級管理。這樣的教育方式能夠使學生之間進行相互的溝通，促進學生的良好發(fā)展，形成良好的班級范圍，也能夠使學生參與到班級管理中，促進學生的綜合能力的發(fā)展。

當孩子們的建議被傾聽、被認真對待，他們的想法被認可時，就會感覺受到了鼓勵，就會積極地去遵守與維護他們自己參與制訂的解決方法。

三、 結束語

與簡·尼爾森的《正面管教》里的理念不謀而合：讓孩子們參與班會還有很多其他的好處。孩子們通常能比老師更好地解決問題，畢竟學生的人數(shù)比老師多，在頭腦風暴過程中能產(chǎn)生許多獨特的想法。孩子們頻繁地參與解決那些與他們自己相關的問題，他們就學會了正確的表達、開闊的思路、傾聽的技巧、記憶的技巧、客觀思考的技巧。他們解決一些與健康和安全相關的問題。他們學習并實踐如何解決沖突，其中包括當時的處理方法以及預防的手段。

所以為了優(yōu)化班級管理，應該讓學生積極主動地參與到班級管理活動中，只有學生自己主動地改變自己的行為習慣，感受到自己對班集體的作用，才能夠從實質(zhì)上提高教學質(zhì)量，形成良好的校園氛圍。教師在實際的班級管理過程中，要從學生的實際情況出發(fā)，優(yōu)化班級管理的制度，強化班級的建設，從學生的角度出發(fā)，多為學生考慮，多給予學生關心和愛，使學生能夠積極主動地參與到班級管理中，成為教師有力的小幫手。

以后我將繼續(xù)發(fā)展正面管教，融合在班會課上，更好地推進班級自主管理，把正能量散發(fā)出去，像甘露一樣潤澤孩子們的心田，讓他們感到尊重、民主和關愛。

參考文獻：

[1][美]尼爾森，玉冰譯.正面管教[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2016.

[2]朱春英，史小紅.小學班級自主管理模式的構建及實踐研究：以太原市迎澤區(qū)桃園南路小學為例[J].教育理論與實踐，2017（8）.

作者簡介：鐘燕紅，廣東省廣州市，廣東省廣州市增城區(qū)永寧街天譽小學。