淺談物理實驗高效課堂的開展策略

摘 要：高中物理是高中學生學習的重要科目之一，而物理實驗更是培養學生學科素養，鍛煉學生科學思維的主陣地之一。但是現在高中物理的實驗教學現狀并不樂觀，筆者所在的縣級高中，在物理實驗教學上，重視程度也不夠，高中物理教學必須以實驗為基礎，必須重視實驗教學的數量和質量，并在實驗中注重培養學生的動手能力和實驗技能，這樣才能有效地鍛煉好學生的基本實驗能力，符合時代對中學生的要求。

關鍵詞：實驗教學改革;動手能力;學習方式

一、 物理實驗課堂的現狀

縱觀今天，物理分組實驗課堂還存在如下問題：（1）教學過程限制得太死板，只強調學生記住這個實驗的步驟及結論，很多學生不清楚這個實驗為什么這么設計，為什么用這個實驗的器材，學生在進行實驗的時候，也是按照老師的教導和書本的內容，機械的去進行一步步的實驗，很少有自己獨立的思考，當然一節課40分鐘，也基本上沒有時間去思考。（2）高中物理的實驗教學，特別是縣級高中的實驗教學，由于器材的短缺，學校和教師的不重視，基本上都是傳統的實驗模式，很少有學校或者老師去重視高中物理實驗與電子技術或者信息技術的結合。（3）用講實驗來進行實驗教學，這種現象在一些縣級高中，甚至是市級的高中都存在，老師覺得只要學生掌握了這個實驗的相關知識點，這個實驗就算是學好了。（4）實驗課堂上，老師對于課堂紀律的管控不到位，造成很多同學也不重視實驗課堂的教學與學習，甚至有的同學認為實驗課就是放松課，就是來玩的課。這對于學生正確地掌握實驗技能，達到高考以及課程標準的要求是非常不利的。

二、 高中物理實驗課堂現狀的原因分析

（一）在實驗條件具備的情況下，造成這種現狀的關鍵取決于教師不愿意開展實驗教學，認為做實驗花費時間，影響課程進度，老師往往覺得，實驗課每次上都很麻煩，因為要帶學生去實驗室，用實驗課的時間不如就可以復習幾個知識點。以我們學校為例，即使我們進行了某次實驗課，但是40分鐘的時間對于學生來說并不夠，因此回來還得再來講實驗，這樣的話有的教師就認為這樣就是得不償失，不愿意也不想去上實驗課。

（二）學生本身的主觀因素，也是造成這種現狀的另一原因。老師和學校的不重視，一學期也上不了幾次實驗課，就會讓學生也不重視實驗課，而且平時的考試，實驗操作能力也不是學生能力的評級標準。有的學生覺得實驗課太單調，總是按教師講好的或是按實驗報告書進行機械式的“照方抓藥”，得不到成功的快樂，慢慢失去了興趣。

因此，構建適應社會主義發展創新型的物理實驗課堂，以便提高學生對實驗的興趣，提高學生的實驗水平和實際操作技能，讓學生的實驗探究能力和科學思維能力得到提高，成為適合時代要求的高中的標準。

三、 構建物理實驗高效課堂的必要前提

（一）教師必須改變觀念，高度重視實驗教學

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據，最新的高考方案也提出了新的要求，在實驗題的考查中，要把沒做過高中物理實驗的同學跟做過高中物理實驗的區別開來，要把認真做過高中物理實驗的和不認真做過高中物理實驗的區別開來。（1）在物理實驗的教學中，老師要注意及時觀察學生的反應，進行分組實驗、趣味實驗，充分地激發學生的積極性和主動性。（2）在物理實驗的教學中，教師要注意實驗與信息技術和電子技術的結合，提高自己的物理實驗水平。（3）在物理實驗教學中，不可滿堂灌、說實驗，要讓學生明白這個實驗為什么要這樣設計，為什么要用這個或者那個實驗器材，這個方法有什么缺點嗎？如果有的話，能不能改進下實驗的方法呢。（4）教師重視，學生才會重視，所以在平時對學生進行實驗教學時，教師本人就要重視，才能讓學生重視。

（二）必須改變學生的學習方式

我國目前的教學方式以被動接受式為主要特征，過于強調接受知識、死記硬背和機械訓練，忽視學生的主動參與、學習體驗以及探究和創新，這種現狀，是與新課程的教育目標格格不入的，它禁錮了學生的思維，因此，必須要改變學生的學習方式，才能成功地開展煥發生命活力的課堂。

我在最近指導學生開展了一次研究性學習，制作了一件光敏報警器模型。電路圖如圖1所示。

首先組織學生查閱了相關資料，并選擇實驗原件委托代龍老師在淘寶購得：VT1光敏三極管3du-5c，VT2貼片三極管9011，VT3，VT5均為貼片三極管9013，VT4為三極管3AX83B，R1水泥電阻47千歐，R2水泥電阻1千歐，Rp電位器100千歐，C1電解電容100微法，C2電解電容0.033微法，B為揚聲器8歐，1W，G為直流電源12V輸入。

購買完了器材之后，我們在實驗室取得了焊錫、剝線器等操作工具，制作了第一次的模型，但是遇到了很多的問題，這個時候我并沒有直接給學生指出來，而是讓學生自己先討論，看看是什么地方的原因。

問題有：燒壞三極管，喇叭不響，或者響度不夠等情況。通過同學們的討論，發現問題主要是因為，二極管、三極管、電阻的各個極之間短路引起的結果。因此，更換了損壞的元件之后，對器材進行了再組裝。如圖3所示，經測試，反應良好。

在具體生活的應用場景如圖4所示。

當倉庫等密閉區域正常時，門被關上，光源有強光打在了光敏傳感器上，抑制電路，蜂鳴器不響。當門被打開時，哪怕只是少許的錯位，強光源就不在抑制傳感器，蜂鳴器就會報警，白天也可以用。

通過這次的研究性學習，能夠鍛煉學生的綜合能力，使得學生在高中物理實驗的設計能力方面、具體器材操作上面都有了很大的提升。

四、 開展物理實驗高效課堂的一些措施

（一）創設輕松生動的物理情境，引出實驗課題

要做到以上這點，教師首先必須要充分備課并且要借助集體備課的力量，討論、交流、探究如何把實驗教材中“死”的知識，用“活”的方法展現出來。在教學的時候，教師要善于去創造教學的環境，比如在實驗前，可以問問學生，為什么我們要進行這個實驗呢，這個實驗有什么好處呢，只有學生感興趣才喜歡學，喜歡做，也才能做好。在進行實驗的時候，切勿照搬書本，照搬前任的結論和實驗的方法，應該問問學生我們“應該進行怎樣的設計？”“為什么要這樣做？”“換一種方法能不能做？”等等，現階段國家政策傾向于培養學生的學科素養，目的是讓學生成為一個有持續學習能力的人。研究性學習在高中就應該開展，這樣學生在進入大學之后，就可以快速適應大學的學習節奏。

（二）分組合作實驗

實驗可以進行分組實驗，可以很好地鍛煉學生的小組合作能力、總結表達能力，同時也能發展學生的實驗能力。分組的原則要依據學生的成績、表達能力、交際能力、實驗能力均勻分組，為了讓每個學生都得以發展，小組長的擔任采用輪流制（每一個實驗輪換一次），實驗進行階段時盡量放手讓學生操作，看看各組讀數、記錄是否及時，小組之間的同學配合協作得如何。

參考文獻：

[1]金煒.優化實驗教學 增加學生課堂獲得：以高中物理實驗教學為例[J].名師在線，2019（36）：65-66.

[2]郭庚年.高中物理教學的現狀及應對策略[J].課程教育研究，2019（47）：177-178.

[3]郭蘇斌.探究性學習在高中物理教學中的應用[J].甘肅教育，2019（21）：102.

[4]馮小龍.多媒體課件與物理課堂融合[J].課程教育研究，2019（43）：197-198.

作者簡介：代龍，中學二級教師，安徽省淮北市，安徽省濉溪中學。