小學(xué)英語繪本閱讀導(dǎo)學(xué)式教學(xué)探究

張春霞

摘?要：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是一種以導(dǎo)為主線，以學(xué)為主體，在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的方式。本文闡述了小學(xué)英語繪本導(dǎo)讀式教學(xué)的具體方法，以提高學(xué)生繪本閱讀興趣和閱讀技能。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;導(dǎo)學(xué)式教學(xué);故事結(jié)構(gòu);情感主線;問題鏈

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-087-1

繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是一種以導(dǎo)為主線，學(xué)為主體，強調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下漸進自主學(xué)習(xí)的模式。筆者根據(jù)繪本故事的不同特點，在閱讀教學(xué)中運用引導(dǎo)式教學(xué)方式，通過全員參與，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的情緒體驗，同時也促進了其語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)。

一、根據(jù)故事結(jié)構(gòu)導(dǎo)學(xué)，促進學(xué)生對文本的理解

英語繪本的故事一般從事情的起因、發(fā)展與結(jié)局來講述，因此，教師只要把握故事結(jié)構(gòu)，脈絡(luò)就能很容易理清了。如以“跟上兔子”繪本《snow》為例，其故事梗概如下：下雪了，孩子們喜歡雪，期待雪，享受雪。與之相反的是postman、policeman、farmer不喜歡雪，并深受其害。主要揭示了事物都有兩面性，要從多角度去考慮問題的道理。繪本故事情節(jié)性不強，然而可以以雪為時間軸來劃分，分成：before snow/while snow/after snow。首先，筆者讓孩子們欣賞有關(guān)雪的圖片，接著讓同學(xué)們說說關(guān)于snow想到了什么？然后引出繪本，討論封面。引出問題：Do they all like snow？讓學(xué)生讀繪本從文本里找答案。接著又討論他們?yōu)槭裁聪矚g或者不喜歡雪。分別從雪前、雪中和雪后去討論并得出答案。最后分享讀繪本所得。

我們不難發(fā)現(xiàn)，在中年段的英語繪本上，繪本故事篇幅都不長，結(jié)構(gòu)也相對簡單，幾乎以一個故事的起因到結(jié)局，其間有著相似的故事情節(jié)結(jié)構(gòu)，這在很大程度上方便了學(xué)生有條理和思路的進行自主學(xué)習(xí)。我們可以采用總分總式引導(dǎo)學(xué)生自主細化學(xué)習(xí)。如四年級繪本《Little Zoe looking for Mum》的教學(xué)，其屬于敘述性短文，相對簡單些。教師可以介紹：Everyone has a mum， little Zoe has a mum，too. But he can not find his mum. He is looking for her. How to look for his mum？ How many times does he look for？然后利用表格的形式出示每一次尋找的不同動物的特點，激發(fā)學(xué)生自己去尋找書中的答案，并能抓住關(guān)鍵詞進行描述。

二、以情感為主線導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生探究根源

越是長篇幅的繪本，所表現(xiàn)的情感起伏也就越大，內(nèi)心的描寫就越是復(fù)雜，因此學(xué)生一時間是很難把握故事中復(fù)雜的情感，這就需要教師的提示與引導(dǎo)，因此抓住情感主線，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向就會很明確，知識學(xué)習(xí)才能深入。五年級的繪本《The Best Christmas Present》篇幅長，也屬于敘事性文章，若從故事結(jié)構(gòu)入手進行篇幅教學(xué)，也未嘗不可，但學(xué)起來索然無味，學(xué)生會失去興致。這時候走情感路線更能起到樂學(xué)的效果。Vicky的情感變化線路是excitedhappysadhappy，其情緒的變化都是Vicky在經(jīng)歷中的感受，教師提示后，讓學(xué)生牢牢抓緊Vicky的情緒起伏變化，探究情感變化的原因，根據(jù)不同的情感關(guān)鍵詞找出關(guān)鍵詞進行描述，學(xué)生在情感主線的牽引下，很快地理清文本脈絡(luò)，感受和體驗了主人翁的情感變化。

當(dāng)然，繪本教學(xué)豐富多彩，其人物情感千變?nèi)f化，我們必須根據(jù)文本的情感特點和學(xué)生自身特點來設(shè)計較為復(fù)雜的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生全身心參與，達成學(xué)習(xí)效果。如在繪本《snow》的教學(xué)中，筆者設(shè)計如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，激情導(dǎo)入。筆者把雪的圖片換成了有關(guān)雪的BBC英文視頻，視頻生動地播放著一段截取BBC有關(guān)描述雪景的場景。孩子們看得津津有味。看完筆者開始發(fā)問：Whats the video about？ （S：Snow.）視頻相對于圖片對學(xué)生的更多的感官具有刺激性，學(xué)生看完后，筆者開始出示PPT問學(xué)生：Do you like snow？ Why？ S1：Yes. Its beautiful. S2：Yes，because I can wear nice warm clothes.學(xué)生各抒己見，氛圍輕松。接著，引出繪本故事《snow》。其次，情感追蹤。在初步感知繪本的時候，筆者運用了情感追蹤，讓學(xué)生分辨出故事中人物的like和dislike。采用出示生動而有趣的人物圖片激發(fā)學(xué)生興趣，并讓學(xué)生們猜一猜：Do you like them？ Do they like snow？要求學(xué)生通過觀察圖片中的人物表情、動作等來預(yù)測，這樣的討論激發(fā)了學(xué)生的情感與思維，從而得出答案：postman、policeman、farmer不喜歡雪，孩子們喜歡雪。通過圖片進行情感追蹤，學(xué)生在短時間內(nèi)找到了答案。雖然暫時脫離了文本，卻培養(yǎng)了學(xué)生主動思維習(xí)慣。

三、采用“問題鏈”導(dǎo)學(xué)，促進語言思維發(fā)展

閱讀教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生思維，因此在教學(xué)過程中我們要運用問題鏈導(dǎo)學(xué)方式對學(xué)生思維進行深度培養(yǎng)。比如在繪本故事《snow》教學(xué)中，先讓學(xué)生通過聽錄音初步體驗故事情節(jié)，然后跟隨錄音一起朗讀故事，在朗讀過程中再次體會人物感情變化。教師在其讀完后提出相關(guān)問題，如：Guess. Who will be happy？ Postman， policeman， farmer will be happy？Why？為了進一步激發(fā)學(xué)生情感體驗，教師繼續(xù)問：Who else like or dislike snow in our life？這一問題的拋出，激發(fā)了孩子們自己生活體驗，討論熱烈。有的說火鍋店老板喜歡雪，因為如果下雪了好多人會去吃火鍋，這樣老板會掙很多的錢。有的說醫(yī)生不喜歡雪，因為下雪了就會有人摔倒，他們會很忙。在富有思維含量的全腦問題鏈的幫助下，學(xué)生的語言不斷建構(gòu)，思維在發(fā)展。討論完后，回到故事本身，教師問學(xué)生：What do you learn from the story？ 這一基于文本的提問引發(fā)學(xué)生深度思考，通過討論，各抒己見，最后得出結(jié)論：Every coin has two sides（每個事物都有兩面性）。教師總結(jié)道：There are lots of things with two sides in our life. Can you say something with two sides in our life？ 學(xué)生又說出water， fire等事物。在問題鏈的引導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生的思維充分發(fā)展，語言能力也在不斷提高。

繪本的精美，不在于裝幀，而在于圖文并茂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺領(lǐng)悟一種情感與精神，正能量滿滿。繪本教學(xué)的導(dǎo)學(xué)方式還有很多，探究之路不斷地向我們展開，任重道遠，有待更多的有志之師去探究、去挖掘和感悟，以引領(lǐng)學(xué)生步入英語閱讀天堂。

（作者單位：南京市天景山小學(xué)，江蘇 南京210000）