淺談初中學生如何提升《道德與法治》學科學習質量

摘 要：本文立足于初中《道德與法治》教學實踐，從一名教師的角度談起，從“養成良好的課前預習習慣，為課上有針對性的學習奠定基礎”“課上養成回答問題的意識，踴躍回答教師課堂中設置的問題”“課后認真完成布置的作業，以此構建自身的知識框架與體系”這三個方面入手，針對初中學生顯著提升《道德與法治》學科學習質量的有效措施進行了初步分析與探索。

關鍵詞：初中《道德與法治》;學習質量;課前預習習慣;課堂回答問題;課后完成作業

《道德與法治》是初中階段學生所必修的一門重要課程。優質、高效的《道德與法治》教學活動能讓學生通過學習樹立端正的人生觀、世界觀及其價值觀，顯著增強其法律意識及其素養，能更好地推動其日后獲得長遠性的發展，從而成為社會主義現代化建設所需要的高素質人才。可是，縱觀當前初中《道德與法治》教學實踐，我們卻不難發現由于學生并未掌握學習的方法，導致其學習效果始終難以獲得有效的提升與發展，從而大大影響了本學科的教學效益及其質量。針對這一情況，我立足自身的《道德與法治》教學實踐，力圖從教師的專業角度出發，向學生傳輸正確的學習技巧與方法，以讓學生的學習更具效率與質量，我們《道德與法治》學科的教學活動也能得到有序的組織與高效的開展。

一、 養成良好的課前預習習慣，為課上有針對性的學習奠定基礎

正所謂“預則立，不預則廢”。我們做任何事情，若事前有所準備，則很容易朝著預期的方向與目標前進最終獲得成功;相反，若事前毫無準備，則很可能在事情過程中遇到諸多想象不到的問題從而影響最終的結果，甚至出現失敗的可能。這一客觀規律同樣適用于我們初中《道德與法治》學科的學習之中。大量的教育實踐已經充分表明了，若是學生在課前進行認真的預習，則很容易就能對要學習到的新知識形成初步的認知與理解，從而做到在課堂上有針對性地聆聽教師們對重難點知識的講解，其學習的效率與質量也通常會更好。由此，我認為我們初中階段學生要想學好《道德與法治》這一學科，有必要且必須養成課前預習的良好學習習慣，以為課上集中精神與注意力突破學習重難點做好充分的前提準備工作。

而為了讓學生的課前預習更有質量，我通常會提前制作好一份微課視頻，讓學生跟隨著微課視頻實現對預習內容的高效率預習，此舉效果良好。例如，在引導學生對“集體生活邀請我”這一節內容進行課前預習時，我便將我提前制作好的微課視頻分享給了他們。該微課時長較短，總長僅有3分50秒，學生無須消耗較多的流量就能實現對其的下載與觀看。該微課視頻首先向學生拋出了一個問題“你經歷過哪些讓你印象深刻的集體活動？請嘗試用一些關鍵詞對其進行描述”。這一問題由學生的日常生活經驗入手，能很好地調動起學生的思考積極，也能讓他們的思維與注意力集中在“集體”這一關鍵詞的基礎上從而順利展開關于“集體生活邀請我”這一節知識的學習;接下來，該微課視頻便向學生詳細講解了“集體”的概念以及“我們需要集體的原因”，其中“集體是人們聯合起來的有組織的整體”這一核心概念以及“一般來說，集體的聯結度越高，個體感知到的集體溫暖就越多。我們每個人都有過集體生活的情感需要”這一集體的重要性以深化的形式出現以深化學生的印象……就這樣，在3分50秒的微課視頻的帶領下，學生能更有針對性地預習“集體生活邀請我”這一節內容中所涉及的具體知識。學生的課前預習質量高了，他們在接下來課堂中真正學習這一節內容的時候自然便能將更充足的時間與注意力放在自己預習過程中所未能了解透徹的知識點上，從而以更集中的精神及其注意力高效學習“集體生活邀請我”這一節知識，這節知識最終的學習效果及其質量自然也會更好。養成良好的課前預習習慣，為課上有針對性的學習奠定基礎，提升學生初中《道德與法治》學科學習質量的重要性由此可見一斑。

二、 課上養成回答問題的意識，踴躍回答教師課堂中設置的問題

我在教學實踐中觀察到教師在課堂上進行提問時，相當一部分學生非常抵觸回答，因此舉手回答問題的熱情與積極性不高。其實，課堂提問是教師們了解學生實際學習情況并以此為基礎及時進行教學調整的重要手段之一，只有學生踴躍回答，我們教師才能由此發現學生學習中存在的問題，像沒有掌握牢固的知識點，沒有理解透徹的內容，等等，也才能據此想方設法以其他的方式與途徑向學生進行講解，以強化學生的理解程度。同時，課堂提問還是教師們拉近與學生之間的距離、增強師生課堂互動的重要形式。為此，學生需要意識到課堂提問的重要性及其重要意義，同時還要養成在課上積極回答問題的意識，踴躍回答教師們在課堂教學活動中所提出的問題，這也是學生提升初中《道德與法治》學科學習質量的一個重要切入點。

而為了激發學生課上回答問題的熱情與積極性，教師應面向所設置的問題下功夫，以確保自己所提出的問題更符合學生的實際情況，以推動他們在認真思考、主動探究的基礎上踴躍發言、積極回答進而使得其學習效率顯著優化與提升。例如，在教學“法律保障生活”這一節知識的時候，我便向學生提出了一個問題：學生守則、社會道德以及國家法律這三者有哪些相同點和不同點呢？然后給出了學生充足的時間讓他們進行資料的查閱以及思考。經歷了認真的思考，學生發言的積極性相對高漲，有的說“學生守則的適用對象僅僅是學生，社會道德和國家法律則對每一個人都適用”，有的說“學生守則是教育部門或者學校自己制定的，社會道德是大家在日常生活中約定俗成的并沒有明文的硬性規定，法律則是由國家立法部門制定的”，還有的說“學生守則是要靠學校教師及其各教育部門行政力量發揮效果的，社會道德則很大程度上看個人的習慣、信念以及社會的輿論，法律則是要靠國家執法部門強制執行的”，還有的學生對學生守則、社會道德以及國家法律這三者的相同點發表了自己的認識與看法，認為“它們都對我們的日常行為規范提供依據”……就這樣，在學生你一言我一語回答問題、發表個人認識與看法的過程中，他們關于學生守則、社會道德以及國家法律這三者的本質已經形成了較為深刻的認知與理解，顯然這要比我死板地告訴他們三者的聯系與區別要更有效，也更能讓他們產生深刻的印象與記憶。如此，學生關于“法律保障生活”這一節知識的學習效果及其質量便得到了極大的保障，課上養成回答問題的意識，踴躍回答教師課堂中設置的問題。學生學好《道德與法治》這一學科知識的必要意義得到了充分的體現。

三、 課后認真完成布置的作業，以此構建自身的知識框架與體系

我在教學實踐中觀察到學生會較為抵觸教師們所布置的課后作業，一提到“作業”，學生便哀嚎一片。雖然能理解孩子們在面對課后作業時的行為及其表現，但是作為一名初中《道德與法治》學科教師，我認為學生不能只是一味地排斥作業，而應當意識到作業是幫助自身梳理課堂所學知識的一種載體，思考作業、完成作業的過程將有助于自身復習課堂上所學的知識進而構建起完善的知識結構體系。可以說，有效的作業也是學生提高自身學習效率及其質量的重要突破方向。為此，我在自身的初中《道德與法治》學科教學實踐中就會有意識地引導學生在課后認真完成所布置的作業，此外，更是想方設法讓自己所布置的作業不再單單是“題海戰術”，而是更具效率與質量，讓學生在較少題目的探索過程中獲得高質量的作業完成效果。

例如，在學習了“合理利用網絡”這一節知識之后，我沒有像以往那樣為學生布置下枯燥的練習題作為課后作業，而是組織學生進行了一次辯論賽。賽前，我首先為他們創設了一個問題：有人認為“網絡是自由的，想說什么就說什么，想做什么就做什么”，隨后，我便鼓勵學生立足這一問題情境積極查閱資料，并結合所學的知識對這一看法進行認真思考與分析。當學生都準備好了之后，我們的課下趣味辯論活動也就開始了，支持“網絡是自由的，想說什么就說什么，想做什么就做什么”的學生自由結合成了“正方小組”，反對“網絡是自由的，想說什么就說什么，想做什么就做什么”這一看法的學生自由結合成了“反方小組”。在辯論賽的過程中，正方小組與反方小組們唇槍舌劍，你來我往，將能闡述與證明各自觀點與看法的論據一一展示了出來。最后的結果是反對“網絡是自由的，想說什么就說什么，想做什么就做什么”的學生小組獲得了最終的勝利，他們列舉了大量的事例強有力地論證了網絡世界也是有著其特定的規則的，我們應當遵守網絡規則，正確利用網絡、科學合理地利用網絡，而不是濫用網絡，仗著網絡平臺做種種不道德、不規范的事情。如此一來，在全員參與的課后趣味辯論賽過程中學生對網絡的“自由”有了更深刻的認識與理解，而且能將這一認知更好地運用在自己日后的學習及其生活之中。這種借助趣味形式引導學生完成課后作業的形式顯然要比我單純只是布置給他們死板的作業更能推動學生高效率完成課后作業，也更能從完成作業的過程中梳理知識、運用知識，建立起自身的完善知識結構體系。課后認真完成布置的作業，以此構建自身的知識框架與體系，對于提高學生初中《道德與法治》學科學習質量的可行性得到了充分的證明。

四、 結語

初中《道德與法治》學科是學生獲得更好進步與發展的一門重要學科，學生的學習質量直接影響到其日后的成長與發展步伐。為此，我們初中《道德與法治》學科教師一定要在自身的教育教學實踐中積極探索，找到更多符合初中階段學生實際情況且同時符合本學科教學實際的有效的教學方式，同時教會學生科學、合理的學習方法，這樣才能讓學生的學習更具效率與質量，他們自身的道德素養與法治能力也能得到更好的提升與發展。

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作者簡介：

蘭石橋，福建省龍巖市，福建省龍巖市長汀縣四都中學。