音樂課堂的“變遷”

摘 要：把音樂課堂“變遷”走，以各類情境作為主要展現(xiàn)方式開展教學。與傳統(tǒng)的音樂教學相比，更能幫助學生提升學習效率，音樂教師要能夠根據(jù)各種情境的特征將音樂融入設計中，為音樂課堂教學帶來全新面貌，各類活動都需要音樂，如何植入，以什么形式植入，成為教師教學設計重要環(huán)節(jié)。學生對音樂課，對音樂中考，對相關活動，對音樂的教師將更加親近。借助情境教學設計展開施教，可以有效提升教學品質(zhì)，促進學生音樂學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在探究的樂趣中持續(xù)激發(fā)上音樂課動機，化知識點的傳輸為對知識的渴求、化被動無奈參加為主動參與。

關鍵詞：“變遷”;情境設計;植入;核心素養(yǎng)

環(huán)境的改善，城市的規(guī)劃，高速發(fā)展的中國“變遷”這個詞，一度站在風口浪尖。在當今的現(xiàn)實社會生活中，拆遷是社會是發(fā)展的必然，也是社會進步的必然。拆遷分兩個部分，一個是拆，一個是遷。往往拆遷過后舊貌換新顏。我們的音樂課堂是不是可以像拆房子拆遷那樣，也可以拆，也可以遷呢。“變遷”過后是不是可以改善現(xiàn)狀呢？

一、 現(xiàn)狀分析

1. 部分學生對入選教材的傳統(tǒng)音樂，中西古典音樂以及現(xiàn)代音樂不熟悉、不喜歡。在學習過程中，僅僅知道它入選了教材，具體有多好，什么原因選進來，一概不知，甚至也不想知道。

2. 傳統(tǒng)課堂，學生打開教材，聽幾遍，唱幾遍，跟下伴奏，強調(diào)下處理。樂感好的，有樂器基礎的可以非常完整地掌握好作品的基本要素了，其他學生基本也能很好的掌握，但是我們音樂課一周僅有一節(jié)課而每個單元內(nèi)容一單元接著一單元，根本沒有充裕的時間來復習鞏固，由于正常遺忘都會削弱學習效果。

3. 教材內(nèi)容每個單元往往先設定一個大主題，然后選兩個聲樂作品，作為演唱實踐曲目。再選兩個（器樂或聲樂）作品作為欣賞作品。有的時候覺得有的作品選的難易度有差別，再加上有的曲目放一起有點牽強，同學們也有很感興趣的音樂也有不熟悉甚至抵觸的音樂類型，但是入選教材了有的就是考點，不喜歡也得掌握啊！

4. 各類學校普遍的擁有藝術特長學生比例很高，傳統(tǒng)音樂素養(yǎng)教學以及訓練已經(jīng)落后于他們的起點比較遠，這邊在介紹樂器的外觀以及分類和構(gòu)造特點，那邊已經(jīng)有同學是這件樂器10級的演奏水準。所以在上課時，這類同學往往起不到模范帶頭的作用，有的反而是消極怠工狀態(tài)，他們認為書上的音樂對他們來講演唱起來太簡單了。

萊夫和溫格：《情境學習：合法的邊緣性參與》該書提出情境學習理論三個核心概念，即實踐共同體、合法的邊緣性和學徒制。打破掉傳統(tǒng)課堂，對音樂課堂進行“變遷”很有必要。

二、 對音樂課堂怎么“變遷”

首先，是“拆”。和拆房子不同，拆房子可以夷為平地重建。音樂課堂拆遷可以從如下幾方面著手。

1. 教材單元的拆散。

2. 教材年級的拆散。

3. 年級班級編制的拆散。

4. 樂器種類特長和無基礎同學的拆散。

5. 班級男女同學的拆散。

這些拆并不是傳統(tǒng)意義上的分開，而是進行重新的排列組合。例如教材根據(jù)學期所處的季節(jié)的變化或者節(jié)日點，安排不同內(nèi)容。例如九月一日這一學期各個年級課程內(nèi)容安排是不一樣的。初一是《與樂同行》，初二是關于青春的《花季如歌》，初三是《祖國你好》。而在整個初中三個年級的六個學期的教材中，同樣歸類在愛國題材的音樂除了《祖國你好》這一單元4個曲目外，還有《龍的傳人》《我是中國人》《紅旗頌》《五星紅旗》《永遠的朋友》《生死不離》《中國功夫》《嘎達梅林》《愛我中華》《長江之歌》《游擊隊歌》《共和國之戀》《做人要做這樣的人》《江山無限》《天路》《參軍去》《我和你》等這么多音樂。把這些愛國歌曲，根據(jù)曲風以及表現(xiàn)方式進行重新拆過來組合到一起，重新進行編排。有的可以獨唱，有的可以合唱，有的可以獨奏，有的可以齊奏或者重奏，有的可以做背景音樂，有的還可以多種形式組合在一起，有的可以做串燒聯(lián)播等等。此外有的班級里有樂器特長的學生多，有的班級里有舞蹈特長的多，還有中國的武術、跆拳道，還有會京劇的等等，每個班基本都不一樣。那么根據(jù)不同的特長以及再根據(jù)男女生拆分，就出現(xiàn)了多種組合方式以及多樣的結(jié)合方法，達到不同的呈現(xiàn)狀態(tài)。讓有舞蹈特長的挑人配音樂配舞蹈，有樂器特長的直接可以獨奏或者齊奏，有體育特長的直接編排集體舞或者集體造型。可以每個班都排一個和教材音樂的節(jié)目出來，結(jié)合本班特點以及所配音樂的特點。這樣音樂不僅可以抽象的聽，還可以“唱”出來，形象的“跳”出來，“跑”出來，“看”出來，“舞”出來等。視覺加聽覺的沖擊，集體畫面以及動作的沖擊，加上踩著音樂節(jié)拍點或者段落點做動作，結(jié)合著歌詞做動作等加深了對音樂作品的深層理解。

其次，“拆”是拆好了，接下來就牽扯到怎么“遷”，往哪“遷”是關鍵。

懷特海：《教育的目的》中提到“惰性知識”認為：“在無背景情境下獲得的知識，經(jīng)常是惰性的和不具備實踐作用的”。

我們學校活動多，外語節(jié)，體育節(jié)，藝術節(jié)，演講節(jié)，讀書節(jié)，青春儀式，畢業(yè)典禮，開學典禮，班級音樂會，迎新活動，各種學科活動以及參加區(qū)級，市級文體活動，各類比賽以及根據(jù)各種節(jié)日慶典都有大量用到音樂的地方，這些設計有的每年可以雷同，可以創(chuàng)意無限。

關于怎么“遷”舉一例子，我校體育節(jié)中運動會往往有個運動員的入場開幕式，開幕式要求各班行進到主席臺前有一個1分半中表演。這個表演主題往往需要自選主題，然后配樂表演。這個時候我就把各個班級根據(jù)各班特點選了不同的表演主題，選擇了不同的表演音樂。如：一班有同學會武術，要求租服裝配《中國功夫》音樂;二班有同學會唱京劇，那就讓他挑選一些有舞蹈功底的練下身段排上動作，穿上衣服，畫上臉譜音樂配上《唱臉譜》《我是中國人》;三班沒什么同學有特長的就全班換上八路軍隊服按著芭蕾舞劇《游擊隊歌》的動作排練了起來。有學民族舞特長班級換上各民族服裝配樂《愛我中華》等等。領導宣布開幕背景播放《紅旗頌》全校傳遞著巨幅五星紅旗。暖場和全場結(jié)束播放《永遠的朋友》《我和你》《明天會更好》一個體育節(jié)入場儀式下來一共使用了26首全部來自音樂教材上的歌曲，其實這就是把課堂遷到了操場。

關于“遷”到哪以此類推，音樂課堂還可以遷到禮堂，遷到秋游，遷到各個節(jié)日的比賽或表演的舞臺上去。而且有的班級利用自習課以及音樂課進行排練時，其實這就是一種情境的教學設計，把各類音樂教學設計到各種情境去了。

當然剛剛的教材音樂在平時各個年級以及班級進行教學時，傳統(tǒng)教學還是起到重要作用的，各種活動對音樂的編排和使用是要建立在已經(jīng)大概掌握了音樂的特性以及關鍵的音樂要素。在植入到各種表演前首先就是要篩選，而低年級段對高年級段教材是不熟悉的，只能靠老師推薦以及把教材給大家看再挑選，選定后還要對作品進行再度創(chuàng)作。例如《國旗頌》，第一段號角主題適合在介紹領導以及領導準備宣布開幕時的背景音樂。而第二段紅旗主題適合和“開幕”兩個字同步，并且在紅旗主題同時可以傳跑大國旗，這樣音樂就起到了渲染氣氛的作用了。讓參與跑的人都了解了樂曲的樂段，在他跑動時，給自己以及給大家?guī)淼恼鸷掣惺埽纱恕都t旗頌》旋律會深深地印在他們的腦海里，怎么用到《紅旗頌》也會略知一二，甚至下次換別的活動，換別的音樂也會有個類似的設計模版。所以課堂情境教學設計是一種很好的教學手段，把音樂課堂“變遷”走，以各類情境作為主要展現(xiàn)方式開展教學。與傳統(tǒng)的音樂教學相比，更能幫助學生提升學習效率，音樂教師要能夠根據(jù)各種情境的特征將音樂融入設計中，為音樂課堂教學帶來全新面貌，各類活動都需要音樂，如何植入，以什么形式植入，成為教師教學設計重要環(huán)節(jié)。學生對音樂課，對音樂中考，對相關活動，對音樂的教師將更加親近。借助情境教學設計展開施教，可以有效提升教學品質(zhì)，促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在探究的樂趣中持續(xù)激發(fā)上音樂課動機，化知識點的傳輸為對知識的渴求、化被動無奈參加為主動參與。

三、 通過對音樂課堂的“變遷”，大致總結(jié)了以下幾點作用

1. 提高學生綜合藝術素養(yǎng)，相互學習相互欣賞，音樂加各類表演，記憶深刻，掌握透徹。

2. 提高音樂老師組織課堂教學能力，積累教學經(jīng)驗。

3. 用吸引學生注意力，積極參與音樂課堂的活動設置，更好地用討論、交流參與、相互傳授達到最佳的課堂效果。

4. 完成各類校園活動同時，以不同形式欣賞感受到音樂的作用以及把各類音樂要素體現(xiàn)出來。發(fā)揮了特長學生的引領作用，激發(fā)了同學們的新鮮感覺。

2020年起南京市中考已經(jīng)加入音樂學科，但目前規(guī)劃課時仍舊是一周一節(jié)課。所以高效課堂必須配置高效的教學設計，把課本內(nèi)容通過不同的情境設計，“變遷”到各類課堂上以及舞臺和各類活動中。以不同形式植入教材音樂，讓孩子更容易理解并參與其中，提高學習以及練習的興趣，并在參與過程中結(jié)合自身的特長，既能感染到其他同學，也是對自我的提升。

四、 音樂課堂的拆遷創(chuàng)新之處

1. 將不一定按年級、整學期課本編輯單元依次教學（教材為循環(huán)教材）。

2. 課本整單元內(nèi)容會被打破，但總體內(nèi)容還只能多不會少。

3. 在增加情境設計環(huán)節(jié)以及不減少課本內(nèi)容情況下還不能增加課余負擔。

4. 換了新的搭檔、新的形勢、新的環(huán)境，淡化了上課，著重了參與，每個人在不同活動中可能是主角。在活動中經(jīng)歷排練、彩排、正式演出等細節(jié)處理，強化了音樂記憶。

5. 各個班細致準備一個，20個班就是細致的20個作品，交叉互相學習感受，豐富體驗。整個流程即是一次教學，更是一個視聽盛宴，也是積累了今后在課堂中復習“資料”。

當然在具體選擇時，教師需要有一定的靈活性，不能“強制拆遷”。由于學生學力基礎存在個體差異性，有些教材內(nèi)容學生已經(jīng)掌握，教師需要給出必要的取舍處理，以提升教學的針對性，音樂課堂教學設計離不開師生共同參與，因為音樂呈現(xiàn)不僅為各種活動烘托了氣氛，更提升了各類活動的質(zhì)量。除此之外，教師還需要借助網(wǎng)絡搜集相關信息材料，利用舞臺與課堂展示，給學生多渠道參與音樂，感受音樂，讓學生掌握并愛上音樂。

音樂課堂的“變遷”為課堂教學提供了更多直觀手段，情境教學設計植入，為教師提供教學便利，也為學生創(chuàng)造探究學習契機。

參考文獻：

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作者簡介：

孔祥，江蘇省南京市，江蘇省南京外國語學校仙林分校燕子磯校區(qū)。