小學語文繪本閱讀教學的實踐和思考

摘 要：繪本具有圖文并茂、生動有趣的特點，讀起來朗朗上口，深受小學生的喜愛。小學生在閱讀繪本過程中，通過圖片與文字的結合就能夠快速理解繪本的意思，而且還能夠根據自己的器官感受在腦海中呈現出不同的審美意象，不需要學生進行復雜的邏輯思考，因此，將繪本閱讀運用到小學語文教學中不僅能夠提升學生的閱讀理解能力和語言運用能力，而且還可以提升學生的想象能力和思維能力。雖然繪本閱讀的教育價值得到了社會各界的普遍認可，但是當前小學閱讀繪本閱讀教學中仍然存在一定問題，導致繪本閱讀教學效果不佳。因此，文章將基于小學語文繪本閱讀的教育價值，從問題出發，探究有效策略，以凸顯學生的學習主體性，啟發學生閱讀動力，提升學生閱讀能力，從而涵養孩子們豐富的情感，助力他們全面發展。

關鍵詞：小學語文;繪本閱讀;教育價值;閱讀能力

一、 小學語文繪本閱讀的教育價值

（一）凸顯學生的主體性

兒童繪本將圖片和文字有機結合到一起，符合小學生的認知習慣，而且繪本內容主要以童話故事為主，符合小學生的想象力和創造力，具有一定的趣味性。因此，繪本相比于文字教材更加能夠吸引學生的閱讀興趣。因此，在小學語文閱讀繪本教學過程中，教師要成為學生閱讀的引導者和督促者，不要代替學生進行閱讀，也不要將成人的理解和感受強加于孩子身上，而是要立足學生學習的主體性，讓學生能夠在自由的空間中閱讀，促進學生想象力和創造力的提升。

（二）發揮學生的主動性

小學語文繪本閱讀教學不僅凸顯出了學生的主體性，而且還能夠發揮出學生的主動性。在傳統的教學觀念中，學生處于被動接受知識的狀態，學生很少能夠主動地進行學習與探索，導致學生缺乏學習內動力，不利于學生養成良好的閱讀習慣。在小學語文繪本閱讀過程中，學生的主動性主要表現在兩個方面：第一，學生主動去認識世界。小學生由于年齡有限，認知能力和生活經驗相對匱乏，認識世界的過程相對比較困難，但是小學生有很強的好奇心和求知欲望，繪本閱讀給予了他們一個認識世界的通道，讓他們能夠按照自己的思維方式去認識世界;第二，學生主動去改變世界。在繪本閱讀過程中，學生在內心深處能夠構建出自身的主觀世界，表現為學生的學習行為，這種行為能夠幫助學生將所學的知識運用到生活實際中，從而改變客觀世界。

（三）尊重學生的獨特性

隨著時代的發展，每個學生所表現出的獨特性更加鮮明，而這種獨特性也造就了這個時代的豐富多彩，因此，在小學語文教學中應該尊重學生的獨特性，保護學生的個性特點。繪本閱讀理解難度相對較低，每個學生通過閱讀繪本都能夠有自身的體會，學生對于繪本個性化的體會就是學生獨特性的外顯特征。因此，教師在繪本閱讀教學中，要尊重學生的獨特性，不以模式化的標準來規范學生的閱讀行為，釋放學生的天性，保護學生的求知欲和閱讀興趣。

二、 小學語文繪本閱讀教學中存在的問題

（一）學生在閱讀過程中主動性缺失

在小學語文繪本閱讀教學中，學生是主體，如果學生不能主動進行繪本閱讀，那么就會影響小學語文繪本閱讀教學的實施價值。在理論上而言，小學生對于繪本閱讀應該是充滿興趣的，但是在具體實踐中有些學生并不喜歡繪本，究其原因很大程度上是因為繪本的選擇與學生的認知水平不相符。如果繪本的閱讀難度很大，學生在閱讀過程中遇到很多困難，很難獨立完成閱讀任務，也很難從繪本中找到閱讀的樂趣，那么學生的閱讀主動性肯定會有所下滑;如果繪本的閱讀太過容易，學生會覺得“繪本好弱智啊！”，從而也會造成學生在閱讀過程中主動性缺失。此外，繪本的新穎性也是影響學生閱讀主動性的重要因素，對于中高段的小學生而言，他們閱讀的繪本數量比較多，如果教師重復使用一樣的繪本或者繪本缺乏新穎性，學生的閱讀期望值就會降低，從而喪失繪本閱讀興趣。

（二）繪本主題與教材內容難以融合

隨著人們對繪本閱讀教育的重視程度越來越高，繪本創作也變得越來越多樣化，不同的作者創造出來的繪本主題是不一樣的，而且同一個作者創造出的繪本主題也會存在差異，這就造成了繪本主題的豐富性和多樣性，使得小學語文教師在選擇繪本時存在一定的難度。繪本閱讀教學只是小學語文教學的一種輔助手段，并不能取代小學語言教學，因此繪本選擇應該與教材內容相融合，共同實現新課改的要求。但是在小學語文繪本閱讀教學具體實踐過程中，教師選擇的繪本主題很難與教材內容融合到一起。教師在選擇繪本主題時，不僅要關注到學生的閱讀獨特性，而且還要考慮繪本主題是否有助于教材教學，培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的文學素養。

（三）繪本閱讀教學設計缺少系統性

雖然繪本閱讀受到了很多語文教師的重視，但是目前很多學校的繪本閱讀教學并沒有形成系統，而是以公開課、校本課程或者特色課程的形式開展的，不僅上課的時間不固定，而且上課的內容也具有很強的主觀性，安排比較混亂。如果學校采用公開課的形式來開展繪本閱讀教學，一般教學的時間不固定，基本上是根據執教教師的時間來確定的，而且教學內容也存在一定的隨意性。如果學校采取校本課程或者特色課程的方式開展，一般教學時間比較固定，但是繪本的選擇和教學內容的安排都是執教教師來決定的，繪本閱讀教學缺乏統籌安排和固定標準，使得繪本閱讀教學的有效性降低，繪本閱讀課程變成一種形式。

三、 小學語文繪本閱讀教學改進策略

（一）轉變教學理念，突出學生的主體地位

傳統教學理念下，教師習慣掌控課堂，采用滿堂灌的形式將知識傳遞給學生，但是小學生的學習能力有限，認知方面主要以形象思維為主，這種教學方式并不能取得好的教學效果。因此，教師必須轉變教學理念，在繪本閱讀教學中突出學生的主體地位，激發學生的繪本閱讀興趣。在小學語文繪本閱讀教學中，教師應該尊重學生的興趣愛好，將課堂主體地位交給學生，給學生預留更多自由閱讀的空間，讓學生的想象力和思維能力得到提高。例如，《鹵蛋的愿望》是幾米繪本失樂園系列中的一本，講述了小男孩鹵蛋在吃飯、睡覺、上學、過馬路以及去公園的過程中會許三個愿望的故事。為了提高學生的閱讀興趣，突出學生的主體地位，教師可以將教學活動分為三個環節，第一個環節中引導學生聊一聊自己的愿望，給予學生語言表達的機會;第二個環節引導學生自主閱讀繪本，讓學生去梳理小男孩鹵蛋的故事，去感知什么是愿望;第三個環節教師要啟發學生去探討愿望的意義，讓學生知道愿望是對生活美好的期待，是自己心里真實的想法，可愿望并不一定都能夠實現，但是要保持積極樂觀的態度去面對愿望。教師通過設問的方式，讓學生表達出自己的愿望，符合學生的認知水平和興趣愛好，然后讓學生開展自由閱讀，去主觀感受小男孩鹵蛋的愿望，而不是直接將知識告訴學生，這樣既肯定了學生的主體地位，也升華繪本閱讀教學主體，讓學生通過繪本了解到更多的情感態度，提升學生的情感認知。

（二）精選繪本書籍，啟發學生閱讀動力

小學生繪本豐富多彩，教師在小學語文繪本閱讀教學中必須重視繪本的選擇，一方面要保證繪本的閱讀價值，讓學生通過繪本閱讀教學能夠有所收獲;另一方面教師選擇的繪本要符合學生的認知水平和教材內容，這樣才能啟發學生對繪本的閱讀動力，發揮出繪本閱讀在小學語文教學中的輔助作用。例如，在學習部編版五年級上冊《父愛之舟》一課之前，為了提升學生的學習興趣，教師精選出符合學生喜好和教材內容的繪本，用多媒體播放《我永遠愛你》繪本內容，繪本中雖然小熊一再犯錯，但是熊媽媽始終對小熊說“我永遠愛你”，通過《我永遠愛你》這個繪本閱讀，學生能夠深刻感知到母愛的偉大，對學生進行愛的教育。然后教師在此基礎上引入父愛的話題，激發學生的閱讀期待，讓學生對教材中《父母之舟》一文開展閱讀，感悟父愛的偉大，激發學生的感恩之心。最后教師還可以給推薦更多有關愛的教育的繪本，讓課堂教學延續到課外，升華學生的情感認知，培養學生的閱讀樂趣。在具體教學實踐中，繪本的選擇并不是一件簡單的事情，因此教師必須要多花功夫，精選繪本書籍，讓學生閱讀更多的優質繪本。此外，為了充分利用現有的繪本閱讀資源，教師應該鼓勵學生之間相互分享閱讀資源，交換繪本，讓學生可以閱讀到不同的繪本內容，增加學生閱讀量，提高繪本利用率，而且還能夠營造一種良好的閱讀氛圍，誘發閱讀內驅力，挖掘學生閱讀潛能。

（三）重視教學設計，提升學生閱讀能力

閱讀教學活動設計的好壞直接影響到小學語文繪本閱讀教學的開展效果，因此教師要充分認識到繪本閱讀教學的重要性，重視教學設計，給學生創設出寬松自由的閱讀環境，使得學生在繪本閱讀中獲得更多的感悟，提升學生閱讀能力。在繪本閱讀教學設計中，教師要注意以下幾個問題：第一，拉近學生與閱讀的距離。小學生生性好動，很難靜下心來開展閱讀，因此，為了吸引學生的注意力，教師應該創設出貼近學生生活實際的閱讀場景，讓學生更快進入閱讀狀態;第二，拉近學生與教師之間的距離。在傳統語文教學中，師生之間的距離相對比較遠，學生對教師有一種莫名的畏懼，不愿意向教師袒露心聲，害怕與教師溝通，使得教師開展的教學活動并不符合學生的期待，無法滿足學生的需求，使得教學效果不佳。因此，在現階段的繪本閱讀教學中，教師要與學生建立平等的關系，加強與學生的互動，讓學生真正融入閱讀教學中，并從繪本閱讀中有所收獲;第三，開展多元化的教學活動，在繪本閱讀教學中不只是以“讀”為主，還應該開展多元的活動，比如角色扮演、合作討論等方式，給予學生展示自我的舞臺，增強學生的情感體驗，從而增加學生閱讀的成就感，提升學生的閱讀能力。

四、 結語

總之，現今小學語文教育中，繪本閱讀在其所扮演的角色越來越重要。雖然現階段小學語文繪本閱讀教學中還存在諸多問題，比如文章上述的學生的主體性缺失、繪本選擇難度大以及教學設計缺乏系統性等，但教師要以解決問題的積極態度，加強對新課程的學習，勇于轉變自己的觀念、思維、角色，能夠以現代教學思想，在日常教學中重視繪本閱讀教學的價值，尊重學生的主體地位，加強繪本的選擇，設計出符合學生期待的繪本閱讀教學活動以及高效的繪本教學。

參考文獻：

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作者簡介：

傅秋娥，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區第二實驗小學。