核心素養視域下中學政治課融入法治教育的策略

馬凌云

摘?要：法治教育是學校德育的一個重要內容，是教師“既注重教書，更注重育人”的一項常規。在中學政治課教學中加強法制教育，是思想品德課的功能性需要，也是實現依法治國的客觀要求。作為政治教師，我們要堅持立德樹人，將德治與法治結合起來，充分利用中學政治課堂，來提升學生法治意識，推進全民守法、依法治國事業的發展。

關鍵詞：高中政治;核心素養;法治教育

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-029-1

政治學科核心素養包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等內容。其中，法治教育是重中之重，也是中學思想政治課程教學的重要目標之一。法治教育，要從學生抓起，要從課堂教學入手，構建良好的法治教育環境。高中生是祖國的未來，更要具備較高的知法、守法、用法意識。藉于此，筆者提出幾點教學策略。

一、突出理論與活動的融合，增強學生法治辨析意識

要想在思想政治課堂上進行法治教育，就必須開展基于學生生活經驗的社會實踐活動，讓學生從中感知法治、辨析法治，自覺踐行社會主義核心價值觀。在法治活動中，教師要結合課程教學綱要及內容，尊重和激活學生的主體性，充分鼓勵學生參與課堂學習活動。如在“依法治國”模塊學習中，教師必須確立“公民參與立法有何意義”、“有哪些途徑”等課堂議題，讓學生圍繞議題展開討論與交流。同時，教師必須引導學生圍繞議題主旨，聯系社會廣泛討論的有熱度的話題，讓學生能夠從中獲得情感共鳴，增強議題討論積極性。在議題選擇上，教師還可以引入辯論性話題，啟發學生科學、理性地思考法治問題，鍛煉學生的法治辨析力。如在“政治權利與義務”中，教師可以讓學生結合相關法律條文，談一談公民享有哪些政治權利？對于選舉權與被選舉權，應該具備哪些條件？同樣，教師還可以要求學生討論：針對公民的政治義務，應該履行哪些政治義務，參考哪些法律依據？從而在課堂辨析中，讓學生從中拓展法律視野，促進學生對相關法律知識的內化。如對勞動者權益的維護上，可引入現實鮮活案例，關于“996”工作制，早上9點上班，晚上9點下班，中午、傍晚各休息1小時，總計10個小時，每周工作6天，這種工作制度是否侵害了勞動者的權益？鼓勵學生結合議題，收集相關資料;鼓勵學生對感興趣的議題展開碰撞交流，集思廣益。此外，教師還可以將議題聯系生活實踐，以促進高中生認識法治知識，內化法治精神。如在校內實踐活動中，教師可以設置模擬法庭，將一些法律問題引入到課堂，讓學生以角色扮演方式，參與法律體驗活動。在校外實踐活動中，教師可以通過社會實踐調查、志愿者活動、參觀訪問等活動，深化學生對社會法治工作的了解情況，提升學生自我法治意識。

二、強化教師法治觀念，提升活動型法治教育能力

教師是知識的傳播者，更是塑造新人的培育者。推進高中生法治意識養成，更需要加強教師法治教育能力的提升。一方面，教師要樹立以生為本理念，積極探索和豐富法治課堂活動教學形式。另一方面，教師要順應學生認知特點，科學、合理地設定法治教學的內容。如在課堂上引入現實教學案例，以常見的法律問題、真實的法治事件為例，來構建師生互動交流的探究活動，突出教學內容的鮮活性，增強學生體驗式學習、參與式辨析，提高法治教育質量和成效。如，教師可在課堂上引入“霸座男”事件。某男乘客在高鐵上，強行霸占他人靠窗座位，屢勸不聽。列車長在與該男子交涉時，男子堅稱“自己站不起來”。列車長詢問事由，身體不舒服還是喝酒了，男子卻說“不知道”。最后，該男子全程拒絕回到自己座位，態度強硬。從這一事件中，展開問題辨析：對霸座男的行為，談談自己的看法，請思考，霸座男為什么要這么做？霸座男的行為，侵犯了誰的合法權益？霸座男的行為是否構成對法律的挑釁？主要是哪些法律或法規？如何防范該類事件再度發生？結合具體法律事件，來講解與之相關的法律知識，學生既能夠清晰明白法律的重要性，更從中展開對人性道德、社會秩序、國家規則、個人與集體之間的關系等法律范疇問題的熱烈討論，以增強學生對規則的認同意識。

三、注重課堂教學與實踐延伸，提升學生法治踐行能力

法治教育要落實到具體行動上，要結合課程教學，延伸到學生實踐生活中。一些學生，對法律知識學習動機偏向功利性，應付考試較為突出。對涉及考點的法律知識，愿意去思考、背誦，但這種被動學習模式，無形中對法治知識具有抗拒心理。要端正學生的學習動機，就要從學法興趣入手，將課程教學與課下實踐銜接起來。高中生已經具備較強的自我教育能力，因此，教師應結合法治知識點，不能停留于閱讀層面，更要為學生創造更多的接觸法律知識的學習環境。如“牽動全網”的樂清男孩事件，該男孩媽媽因與爸爸感情不合，以事先與男孩溝通好，準備食物后，在放學途中謊報孩子失蹤，求助警方。最后，在警方介入調查中，男孩找到了，但這起失聯事件為故意策劃。涉案男孩的媽媽以涉嫌編造、故意傳播虛假信息罪被刑事拘留。該案件的處理結果，讓學生懂得：這種報假警、故意編造虛假信息來擾亂社會公共秩序的行為，應當負相應的法律責任。學生通過對案件的探究，樹立了正確的價值觀，促進了學生法治素養的養成。

總之，法治教育不能靠單純的讀、背來應付，更應該發揮課堂活動與實踐教學的優勢，從而為培養學生法治思維、法治認知、法治情感奠定基礎。

[參考文獻]

[1]石燕.核心素養視域下高中生法治意識培育研究[D].集美大學，2019.

[2]楊威.核心素養培育視域下高中思想政治課活動型課堂構建研究[D].江蘇師范大學，2017.

（作者單位：南通市小海中學，江蘇 南通226015）