基于小初銜接的閱讀數學教學研究

鄭宗浩 詹高晟

摘 要：近幾年，國內推動初中數學教育的改革，同時通過將閱讀數據作為初中數學教學課堂上的一個重要教學方式，來提高初中生的閱讀能力。尤其是在小初銜接階段，通過提高初中生的數學閱讀能力，能夠加強學生對知識的理解以及對習題的理解。在當前的數學課程學習當中，初中生在數學方面要想取得更高的成績，就需要提高自身的閱讀能力。因此，學生在由小學升到初中階段，要加強對閱讀數學的重視，才能在升入初中的數學學習中更好地理解教學內容與題目要求。

關鍵詞：初中小學;閱讀數學;教學研究

一、 引言

當前國內部分初中學校的教師對數學閱讀不重視，導致初中生自身的數學閱讀能力不足，進而影響到實際的數學知識理解，以及影響到了考試成績。當前國內部分初中學校的教師對于新型教學理念重視不足，此外初中生也缺乏全面的閱讀習慣。部分學生沒有養成獨立自主的閱讀習慣，這些都會對小學和初中學生的閱讀能力，帶來一定的影響，也不利于消除小初銜接階段的不良習慣。

二、 閱讀數學的概述研究

閱讀數學主要是通過教師的指導和指引，讓班級內的初中生獨立自主地去閱讀數學課程中的內容，其包含聽、說、讀、寫這4個階段所有過程。在讀方面，學生通過閱讀數學課本基礎性的數學知識內容，說主要是強調學生要注重理解概念知識，要求學生能夠將數學知識講述出來。更多是強調學生通過在課堂上傾聽教師的講解，來獲取數學知識，聽的目的是為了能夠獲取正確的知識。在寫這方面，初中生需要開展大量的寫作，尤其是要開展數學習題的訓練活動，來靈活的應用課堂講述的各類公式在開展閱讀數學的基礎上，來逐步引導班級內的學生去加深對知識的理解。在閱讀數學教學課堂上，教師與班級內的學生進行溝通，提高教師與同學們之間的互動次數。通過開展大量的聽說讀寫，提高班級內學生學習熱情，以及逐步轉變教師的教學模式，促進學生自主學習、自覺學習。

閱讀數學有三大特征，第一大特征，是以閱讀為基礎，來促使學生自主學習，以及自主的閱讀課程教材內容。第二大特征，要著重培養學生的質疑能力，尤其是在課堂上學生通過對教師講解的知識進行質疑，來逐步培養自身的質疑能力。第三大特征，要求教師通過將知識的講解逐步轉變為知識的導入活動，教師通過設計課堂的導學方案，點評導學教學活動，引導學生自主學習。其中，閱讀數學的教學策略相比傳統的教學模式有一定改進之處，可培養學生在數學方面的素養，以利于同學們之間相互合作，獨立自主地思考和學習，也能夠逐步培養學生的質疑能力。

三、 開展閱讀數學教學策略

在當前初中學校內部，當小學生進入初中階段之后，因此學生有一個適應階段，因而在小初銜接過程中，教師需要結合學生的狀況，來提高學生在閱讀數學方面的能力，加快小學生適應初中生活，進入到初中階段。

（一）積累數學概念知識

在國內當前的初中教學當中，教師需要逐步通過培養學生的閱讀能力，來提高初中生對于數學概念知識的深度理解。學生需要在平時注重知識積累，以及將新知識與舊知識建立關系和聯系。長此以往，就會逐步在學生的大腦中形成知識體系。尤其是在初中一年級階段，當學生進入初中學校當中，學生需要注意將小學學過的與初中進行聯系，以此來減輕學生對于初中數學知識的陌生感。在日常的學習當中，學生要注意將新學到的知識概念，靈活地融入自身的數學體系結構當中，以便能夠靈活地使用知識，對于那些容易混淆的和概念，學生需要根據自己以往學到的知識加以區別，并建立這幾種知識之間的相互關系。教師需要將積累數學知識的思想理念，滲透到學生的腦海當中，并講述一些積累知識的方法，以便同學們在學習當中，可以提高自身知識積累的學習效果，增強對教師更深層次理解，牢固地掌握知識。

（二）培養閱讀數學課外讀物的興趣

教師在課堂上通過給班級內的學生發一些優質的數學讀物書單，并且定期地檢查學生閱讀課外讀物的狀況。教師在課堂上，需要講述一些比較有趣的數學故事，并結合日常的生活，以便提高學生對于數學閱讀的興趣。在當前教學改革當中，教師通過推動班級內學生開展課外閱讀活動，來分享知識。同時也有利于拓展學生的視野。教師要結合當前的教育改革要求，來積極地為班級內的學生增添更多的課外閱讀教學活動，讓班級內的學生在課堂上分享自身所學到的課外知識。教師將班內的學生分為若干小組，然后組織班內的學生在小組內部開展課外知識的分享活動。通過學生之間的合作交流溝通，可以增強學生之間的團隊協作能力，也有利于在小組活動當中，拓展學生的知識結構，以及開拓學生的視野。在班級內營造一個良好的閱讀氛圍，通過開展閱讀活動，在班級內創造濃厚的學習氛圍，以便激發學生對于閱讀數學讀物的興趣。

（三）講述閱讀的具體技巧

初中生需要在教師的引領下，來開展課堂的活動以及開展課外的讀物閱讀活動。此時，教師需要在課堂上，給學生講述一定的數學閱讀技巧，以便于提高學生的閱讀效率。在開展數學讀物的閱讀活動當中，學生不能夠只是看書，還需要進行思考，需要通過將書本上的知識記錄下來。由于閱讀數學讀物與閱讀其他的數學知識時，需要要求初中生對其基本的邏輯公式理解，及在閱讀的同時還需要對分析和理解各知識之間的關聯，這樣才能實現閱讀的最終目的。閱讀的過程中，還要學生動手去記錄和演算，教師要求學生將自己的手和腦聯系起來，鍛煉自己的邏輯思維。學生在上課之前，先在閱讀中記錄一些比較重要的知識點，開展大量的記錄也有助于學生記憶知識。通過長期反復地訓練，讓學生在那個過程中得到最大的收獲，也能逐步幫助學生建立起一個系統的知識體系，拓寬學生的視野。在閱讀期間，學生注重用大腦對知識點進行思考，尤其是對和信息進行加工，此時在開展閱讀活動當中，教師要指導學生對課后的閱讀思考題進行深度思考，教導學生通過以往的閱讀技巧以及理解能力，來解決課后的思考題。在學生閱讀文章時，要注意把控這篇文章的思路和文章當中的主題思想，并在運用的過程中，逐步形成對于文章的獨到理解。

（四）豐富數學教材內容

在當前國內的初中學校數學教學當中，教師通過適當豐富的教材內容，提高教材閱讀的趣味性。同時，教師需要結合實際的教學狀況以及班內學生對于理解力水平來開展教學。教材的出版部門需要結合當前國內學校學生的學習水平，來編制數學教材，并結合學生生活狀況來增加一些有趣的生活案例，以便提高教材的實用性。

（五）培養閱讀習慣

初中學校的教師作為整個課堂的引導者，逐步培養學生的閱讀習慣。教師是當前課堂的促進者，因此，教師通過為學生開展故事閱讀和其他數學教學任務，來培養學生的閱讀習慣。需要逐步培養初中生對于閱讀的愛好和興趣，才能夠幫助其建立基本的閱讀習慣。此外，教師還需要加強對學生閱讀的監督，對剛升入初中的學生，建立起科學良好的閱讀數學習慣。

1. 開展課前預習閱讀

初中學校的教師通過引導初中生在課前開展預習活動，來讓學生去閱讀即將所要講述內容。此時，讓初中生們學習本章節所需要的講述的全部內容。在課堂講述給初中生，并布置預習的任務。同時，在課堂講述期間，要注意檢查學生對于課前預習的任務完成情況，避免初中生為了完成任務，而走馬觀花地瀏覽閱讀，不能夠仔細地分析課程的具體知識點。例如，教師給班內的學生布置數學課前預習任務，讓學生在課前對即將要講解的數學公式、數學定理進行獨自理解，學生可根據以前學過的知識來推導公式，以此來開展自學活動。學生通過在上課前期，開展閱讀預習，在課本中畫出自己不能理解的知識點，以及畫出本篇文章重點知識，這樣才能夠在課堂上，有針對性地將自己注意力集中到困惑之處和重點知識上，進而才能提高課堂的聽講效果。

2. 課后復習閱讀

教師及時地教導學生在課后開展查漏補缺式的復習活動，通過重新的閱讀課本的內容，然后幫助學生建立起完整的知識體系和框架結構。初中生在聆聽課堂內容之后，重新回顧課本，以提高自身的知識理解水平，并建立起用閱讀能力。同時，教師可以在課后給學生布置數學的寫作任務，讓學生課后來寫一篇周記。這樣開展寫作，通過寫作的形式，來幫助教師檢查學生的閱讀狀況，同時周記也能夠提高初中生的數學寫作能力。

四、 閱讀數學的具體方法分析

（一）咬文嚼字法

在國內的初中學校內部，教師通過教導學生對文章的語言措辭進行分析，才能夠正確地理解文章所要表達的意思。通過教導學生咬文嚼字的方式來理解詞語，以便精確地理解數學語句具體內涵。例如，在學習蘇教版小學七年級上冊的《有理數加法》這堂課時，教師通過引導學生對加法法則中絕對值、不相等、異號兩數相加這句話的詞語進行分析，要求學生對絕對值、異號進行深度地理解。學生認真理解當絕對值相等時，兩個異數相加的情況，以及當兩個絕對值不相等的情況下，兩個異數相加如何運算。兩個同號數字相加，采用哪種計算法則等。學生對加法法則里面的每個詞匯進行研讀，才能夠系統全面地掌握加法法則的具體內涵。

（二）語言轉換法

教師在給班級的初中生講述數學語言的理解技巧時，要將語言轉換法進行重點講解，以便初中生可以對圖形和文字等專業術語有更深地把握。學生在閱讀時，要注意對語言措辭的理解，以及對語言措辭的靈活轉化，提高語言的轉換能力。

五、 結束語

小初銜接階段，教師需要重點引導學生開展閱讀活動，以提高學生的閱讀能力。教師給班級內的初中生，布置閱讀任務，并給指點方法。此外，教師通過檢查學生閱讀任務的完成情況，來根據學生閱讀問題、閱讀狀況來優化教學策略。同時，教師要提供給學生一些具有較強趣味性的教材和讀物，進而激發初中生對于數學閱讀的興趣。

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作者簡介：鄭宗浩，福建省三明市，福建省三明市大田縣第六中學;

詹高晟，福建省三明市，福建省三明市列東中學。