小學數學教學中創設情境的策略

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【摘 要】 《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行教學，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的新知識不但便于保持，而且容易進入遷移創新的情境中。

【關鍵詞】 ?小學數學 ?教學情境 ?學習興趣

《全日制義務 教育 數學課程標準》指出：學生的數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。也就是人們常說的在活動中學習數學。

《標準》還指出：為了使學生經歷應用數學的過程，教學應采取“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的過程。教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動和游戲的情境中，容易誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，容易激活學生已有的知識經驗和解決問題的相關策略。創設良好有效的教學情境有多種方式，應針對不同年齡的學生以及不同數學內容去思考，一般分為情景故事化、情景活動化、情境生活化和情境問題化。

一、創設生活實際情境，激發學生學習興趣

數學最早可以追溯到原始人類的活動，而隨著人類文明的出現，數學也因為人們現實生活的需要而不斷發展，尤其隨著自然科學的不斷發展，數學學科的知識內容也不斷增長，學科體系不斷豐富，形成了多個分支。因此，數學的發展始終離不開現實生活的發展，并且人類在不斷利用數學解決現實問題的同時，也通過實踐不斷發展數學，數學和我們的現實生活始終是密不可分的。所以教師應當要能夠建立起生活化的情境，讓學生在生活化情境中尋找到共鳴，尋找到對數學的興趣所在。

例如，在教學一年級《圓的認識》這一內容時，我問學生：“小朋友們，生活中，你們都在哪兒見到過圓呢？”學生回答（鐘面上有圓、車輪是圓的，紐扣是圓的……）在學生激動的心情中引入新知：“有人說，正因為在我們的生活中有了圓，才有了許多美麗而神奇的東西，今天就讓我們一起走進圓的世界去吧！”走進學生生活，關注學生的精神世界，使簡單的生活情境成為學生與知識、學生與老師對話與交流的載體。

又如，認識更大的數這一課時，可以回歸生活舉例每天都會使用的人民幣，設計買東西購物用到人民幣的數值依次增加，突出生活的基本應用。熟知的數學問題在我們的周圍隨處可見，教師還可以設計一些生活情景，可能在平時令學生苦惱的知識都可以迎刃而解。如此一來學生在了解到數學的普遍之后，就不會有排斥抗拒和不理解的情緒了。創建生活情景教學可以提升學生的學習幸福度，對于教師而言，教育教學也不再是公式化的輸出。

二、通過有挑戰的問題創設教學情境

古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激起學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

例如，在教學“小數的性質”時，先出示一組數：“6，60，600”，教師問：“誰能用‘=把這三個數連起來？”問題一出來，學生就感到很新奇：600比60和6大，怎么能用“=”連起來呢？學生急于想找到答案，產生了躍躍欲試的探索意識，誘發了強烈的學習興趣。這時組織學生討論，有的學生說：“分別加上米、分米、厘米，可得6米=60分米=600厘米?！庇械恼f：“分別加上元、角、分”等等。這時教師再提出問題：“誰能用同一單位把上面各式表示出來呢？”學生一聽思維更加活躍，爭先恐后地說：“6米=6.0米=6.00米……”教師接著說：“像6，6.0，6.00這樣的數大小是否相等呢？為什么？”從而很自然地引出本節課所學的知識——小數的性質。創設這樣的情境，使學生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，他們積極主動地參與教學活動，從而在活動中萌發創新欲望，激活了學生的思維。

三、用故事導入，視角要新

孩子們都喜歡聽故事，如果把學習與故事聯系起來，那學起來就輕松了，而且他們也樂于接受，其實這個故事實際上就為學生設置了解決問題的情景。

例如教學《分數大小的比較》時，我是這樣引入的：上節課我們學習了分數的知識，有兩個動物朋友也想用分數的知識解決一個問題，那就是豬八戒和孫悟空在取經的路上炎熱難耐，他們找到了一個西瓜，孫吾空說他要吃這個西瓜的二分之一，豬八戒說他要吃這個西瓜的四分之一。同學們想一想，他們誰吃的多呢？為什么呢？如果讓你選擇，你要吃多少？通過這樣的一段小故事，把學生的注意力都集中起來了，他們會迫不及待地去探索，去找尋答案。所以一堂課的導入很重要，它能夠激發學生的求知欲和學習熱情，能引人入勝，會起到水到渠成的作用。因此，我們要讓導入新穎、多樣、有趣。

總之，在小學數學教學過程中，情境教學的運用只是為了更好地幫助學生進行數學教學。于是教師在實施該教學方法時，要盡可能地為學生服務，以學生的具體情況為基礎，真正地將創設情境這一教學方法的優點發揮出來。在情境教學的過程中，教師也要最大化地讓學生在該過程中明白數學的價值、起源和規律，讓他們學會相應的知識技能與方法，讓他們能夠體會到數學的情感，真正引導他們進行知識的深入理解。

參考文獻

[1] 王成軍.淺談小學數學教學中創設情境的策略.教育教學論壇，2011（2）.

[2] 單祥華.小學數學教學中創設情境的有效策略.考試周刊，2016（70）.