淺談能力導向的小學語文質量監測實踐與反思

摘 要：隨著課改的不斷深入，加強小學語文質量監測，能夠明確小學語文教學中存在的問題。以能力導向為小學語文質量檢測的目標，在大部分地區的義務教育質量監測工作中，把工作核心放在了題型和題量上的改革創新，更加注重考查學生的知識應用能力。本文就結合小學語文質量監測中存在的問題，探究以能力導向為主導的教學實踐，并提出相應的教學建議，以供參考。

關鍵詞：能力導向;語文;質量監測實踐;策略

一、 引言

在小學語文質量監測工作中，由于部分教師對于知識和能力轉換關系不夠明確，從而在實際的工作中難以全面加強對學生語文知識的考查和能力的培養。為了全面提高小學語文質量監測的效果，在實際的監測中要結合學生的年級加強教學內容的劃分，確定學生的能力層級，全面提升小學語文教學活動的針對性和有效性。同時，在質量監測的過程中，還存在檢測標準與學生學情關系不協調的現象，使得小學語文教學活動難以向一線教學發展，各區域質量監測命題沒有一個合適的發展路徑，難以全面引領學生發展。

二、 加強分類，明確轉換條件

在小學語文質量監測實踐過程中，考慮到每一位學生的學習力和知識的掌握程度不同，在質量監測活動中則需要加強知識維度的分類，明晰知識到能力的轉發要求和基本條件。因而以能力為導向的小學質量檢測教學活動，首先要明確小學語文質量監測起到的根本性作用。在加強問題診斷的同時以有效改進，幫助學生形成全面正確的知識觀念，全面提高學生的學科素養。例如，為了考查學生對基礎知識的掌握情況和運用能力，借助“看拼音寫詞語”這一類的老題型，可以轉換為“讀句子，看拼音，寫詞語”：（hɑi）子，（fɑ）芽，（pɑ）（yɑ），好（jiu），（hui）來，長（mɑn）了，（bi）綠，要求學生根據拼音寫詞語。在這種傳統的題型模式中，不利于學生的理解和掌握，同時對學生的知識儲備和理解能力有著較高的要求。而結合具體的語境和情景讓學生能夠結合生活經驗進一步加強題目的分析和理解，從而結合具體語境，加強基礎知識的利用，加強對學生基礎知識掌握情況的考查，充分了解學生基礎知識掌握情況。在題目設置中可以將要考查的詞語賦予一個特殊的情境：春天來了，小蝸牛媽媽對小蝸牛說：“（hɑi）子，到小樹林里去（wɑn）兒吧，小樹（fɑ）芽了。”小蝸牛（pɑ）（yɑ），爬呀，好（jiu）才爬（hui）來。它說：“媽媽，小樹長（mɑn）了葉子，（bi）綠碧綠的，地上還長著許多草莓呢。”結合具體的情境，以全面加強對學生詞語應用能力水平的考查，同時全面加強對學生程序性知識應用能力的考查。讓學生在拼讀拼音的同時，能夠結合具體的語境排除錯誤的答案。而在課外閱讀的考查中，更加注重對學生程序性知識和元認知知識的理解，應用。而在實際的考察過程中，則需要加強對字音字形詞語的考查，讓學生能夠看拼音寫詞語，在語境中看拼音寫詞語，通過字音辨析全面加強字音的學習和理解。例如：

閱讀理解：

可愛的小針鼴

針鼴是一種有趣的小動物。它的身體活像一只刺猬。它的身上有堅硬的刺，頭尖尖的，眼睛和耳朵很小，口中無牙。針鼴的四

（肢 枝）很短，它的爪子像老鷹的爪子那么（銳 尖）利，那么有力。除了腹部，針鼴渾身長滿了像鋼（針 鐵）一樣的硬刺，又短又密。遇到強敵時，它就把身體縮（suo shu）成一團，成為刺（ci li）球，連兇猛的狼也拿它沒有辦法。它會用硬刺來（保護 保衛）自己，雖然它和刺猬長得很像，但是在親緣（yuɑn qi）關系上相距甚遠。

仔細短文，回答下列問題：

1. 小小裁判員：選擇（ ）里正確的讀音或字詞，用“√”畫出來。

2. 看，我的詞語火車多長啊！

月光→（光明）→（ ?）→（ ?）→（ ?）→（ ?）

3. 我會找：文章是圍繞哪句話來寫的？用“”畫出來。

4. 我來露一手：根據短文填空。

針鼴是一種有趣的小動物。它的身體活像一只（ ）。它的身上有（ ）的刺，頭（ ），（ ）和（ ）很小，口中無牙。針鼴的（ ）很短，它的爪子像（ ）爪子那么（ ），那么有力。除了腹部，針鼴渾身長滿了像（ ）一樣的（ ），（ ）。

在錯別字辨析的題目中，讓學生進行多義字義辨析時，加強意思相近的詞語辨析和詞語應用，全面提高學生的學習效果。

三、 創設情境，劃分能力層級

在質量監測實踐的環節中加強情境創設，從而明確適用的年級，以加強不同年級能力層級的區分，全面提升小學語文質量監測的效果。復雜的情境包含的信息較多，知識涵蓋的內容相對較廣泛，從而對學生的綜合能力要求較高。而在小學語文教學活動中，為了給學生命制一套能力層級符合要求的試題，則需要充分考慮到學生現有的知識儲備，合理設置相應的學習任務，加強閱讀內容的篩選。因而在情景創設的過程中要分配好各部分知識內容的考察比例，創設屬于不同層級的情境，提出相應的要求，讓學生加強信息加工，幫助學生進一步加強知識的獲取和理解。

例如，我會辨別，在正確答案下面打鉤。

鹿寨（chɑi zhɑi） 玫瑰（gui guo） 一溜（lue liu）煙

玩（耍 要） （塞 賽）北 禮（泡 炮）

針對不同能力層級的學生要合理安排考查知識點的比例，科學合理地設置試題難度。在基礎知識考查中則需要加強積累與應用部分知識的考查，而通過利用不同的情景以適當增加題目的難度。讓學生完成相應的監測題目，以確定學生的能力層級，從而通過針對性的檢測題目，以加強對學生綜合能力和水平的考查。

例如，一、 選擇適當的象聲詞，填寫句子。

嘩啦 咔嚓 呼呼 沙沙 喵嗚 汪汪 嘰嘰 咩咩 嘎嘎 轟隆隆

例句：（嘩，嘩，嘩，）雨下起來了。

1. 今天晚上外面的風好大，大風（ ?）地刮著，外面大樹上的葉子被吹得（ ?）的，恍惚間，樹枝（ ?）的一聲被折斷了。

2. 春雨（ ?）地下著。

3. 天空中響起了（ ?）的雷聲。

4. 小貓（ ）的叫，小雞（ ）的叫，小狗（ ）的叫，小鴨（ ）的叫，而我最喜歡（ ），因為它（ ）的叫聲就像黃鸝在歌唱，非常的動聽。

二、 請根據你平時對小動物的觀察，把下列句子補充完整。

1. 小雞全身（ ），像（ ）。它長著（ ）的小嘴，（ ）的眼睛，真惹人喜愛。

2. 公雞長著（ ）的冠子，（ ）的羽毛，（ ）的爪子，它還會（ ）。

3. 小鴨子長著（ ）的嘴巴，走起路來（ ），脖子（ ），尾巴（ ），顯得十分滑稽。

4. 小狗長著（ ）鼻子，聞起東西來（ ），而它的眼睛（ ），四條（ ）跑得飛快。

四、 調整標準，加強監測診斷

在小學語文質量監測過程中，以能力為導向的根本目的是加強測試變革，綜合命題者理解和實際操作的差異，盡可能地減輕學生的學習壓力。為了維持正常的教學秩序，推進教學改革等相關工作。在小學語文質量監測活動中則需要充分考慮到各地區的實際差異，適當調整標準和學情間的差異，從而明確自身存在的差距，以全心全意地應對挑戰。作為一項極具挑戰度的任務，在實際工作中則需要教師和教研人員能夠沉著冷靜，明確監測診斷的根本目的，不斷優化小學語文教學活動，加強素質教育。

例如，在《植物媽媽有辦法》閱讀中，這是一篇科普作品，文中運用了大量的擬人手法把科學知識生動形象地展現到學生的眼前，文章的語言朗朗上口。而本篇課文的教學要求是讓學生能夠學會觀察植物，了解植物知識，從而激發學生探究植物奧秘的興趣。“蒲公英媽媽準備了降落傘，把它送給自己的娃娃。只要有風輕輕吹過，孩子們就乘著風紛紛出發。”“蒼耳媽媽有個好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野，山洼。”“豌豆媽媽更有辦法，他讓豆莢曬在太陽底下，啪的一聲，豆角炸開，孩子們就跟著跳著離開媽媽。”監測過程中，教師可以引導學生通過探究式的學習，將本篇課文的學習和大自然充分聯合起來，增強學生的情感體驗，以加強監測學生的真實水平。

通過有效的引導激趣，讓學生能夠聯系其日常生活當中所觀察到的植物來進一步加強對學生學習狀況的診斷，充分掌握并了解學生的實際學習情況，深入了解義務階段學生綜合技能培養的要求和目標，在實際的教學活動中加強對學生綜合能力的培養和監測。

五、 結束語

總之，隨著教育事業的不斷改革，在小學語文教學活動中要全面加強基礎知識的教學，加強對知識的理解，將相應的知識轉化為能力，全面提升以能力為導向的質量監測的效果。而掌握能力層級劃分的規則，就能夠有效提高自主命題的質量，結合學生學情適當調整標準，以更加積極地應對小學語文質量監測，全面提升小學語文教學的質量。

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作者簡介：夏婷，福建省福鼎市，福建省福鼎市實驗小學。