基于經典誦讀在小學語文閱讀教學中的實踐探究

摘 要：小學語文是學習語文知識的基礎階段，是為未來打下語文基礎的關鍵時期。小學語文閱讀教學作為新時代語文學習的重要組成部分，對學生語文能力的培養至關重要。伴隨著小學語文教學的發展，我們發現當前國內的語文閱讀教學仍存在諸多問題。與此同時，“振興經典”的呼聲頻頻出現，能否將經典誦讀與提高小學語文閱讀教學水平相結合成為當今小學語文教師面臨的關鍵性問題。經典是文學史上的成果結晶，是一個又一個時代的歷史瑰寶。經典誦讀作為經典學習的重要手段，在語文教學領域同樣能夠發揮奇效。因此，本文旨在通過對經典誦讀對小學語文閱讀教學的意義探索，實現經典誦讀與小學語文閱讀教學的融合發展。

關鍵詞：小學語文閱讀;經典誦讀;實踐探究

一、 經典誦讀對小學語文閱讀教學的意義

（一）經典誦讀有利于幫助學生提高語感

眾所周知，語文學習向來強調“聽說讀寫”，對語文閱讀教學而言，語感就是學生進入語文學習殿堂的“鑰匙”。經典誦讀可以反復地對學生的語感進行鍛煉，讓學生在不斷地重復中感受語文閱讀的魅力，體會“平平仄仄”的漢語韻味。首先來說，經典本身并不簡單，晦澀難懂的發音能夠幫助學生填補識字空缺，讓學生能夠得到更多的語言訓練。其次，經典作品中的文章韻味十足，可以提高學生語感的高度。除此之外，經典作為底蘊深厚的語文知識，在日常誦讀中能夠幫助學生培養更加古樸的語感，幫助學生豐富自身閱讀能力。

（二）經典誦讀有利于豐富學生的語文知識儲備

語文閱讀實際上也是對讀者知識儲備的考驗，沒有充足的知識儲備，語文閱讀學習難以真正進步，水平只能始終停留在“讀”的階段。所以想要真正掌握基本的語文閱讀能力，充足的知識儲備必不可少。經典誦讀恰恰滿足了學生學習語文閱讀的知識儲備要求，能夠幫助學生豐富自身的知識儲備。作為時代的結晶，經典中往往包含了眾多的知識，這些知識各不相同，往往涉及歷史、地理、人文等不同的領域。所以，在誦讀經典的過程中，學生能夠接觸到不同的知識內容，所以經典誦讀對學生豐富自身的知識儲備意義非凡。

（三）經典誦讀能夠提高學生的閱讀理解能力

閱讀最終的目的一定是能夠理解作者寫作的目的，所以在語文閱讀學習中閱讀理解能力是每個學生都應該培養自己的閱讀理解能力。眾所周知，語文經典是文學史上的重要成果，這些經典大都晦澀難懂，所以經典誦讀能夠顯著提高學生的閱讀理解能力。經典不同于普通的文學作品，作者的真正含義不一定會展示在表面，這就需要學生在誦讀前能夠理解經典內涵。學生在日常的經典誦讀中就能夠不斷地鍛煉自己的閱讀理解能力，從而自然提高學生的語文閱讀能力。

二、 小學語文閱讀教學面臨的問題

（一）教學目標不明確

由于光大小學語文教師對語文閱讀能力的理解存在誤區，很大一部分小學語文教師在進行閱讀教學中缺乏目的性，并不清楚自己究竟要傳授給學生的知識到底是什么。教師對教學目標迷茫首先就會體現在教學知識點的選擇上，在眾多的語文閱讀知識中并非所有的知識都需要學生掌握，這樣就對老師選擇知識點的能力提出了考驗。但是由于很多小學語文教師本身不能意識到學生真正需要的知識是哪方面的知識，這樣就會導致教學內容與學生閱讀能力培養的要求有所偏差。例如在《伊索寓言》的閱讀教學中，小學語文教學應當傳授給學生的是寓言故事背后的思考，如果教師的教學目標不明確，就會做讓學生背誦寓言這樣的“無用功”。

（二）教師主導課堂，學生學習主動性差

這個問題不僅僅出現在語文閱讀教育領域，其他學科的教育中也嘗嘗存在這個問題。這是傳統教育模式留下來的歷史殘留問題，嚴重影響了很多教師的教學觀念。很大一部分的教師仍堅持傳統的教學模式，在課堂上主導學習進程，全部的教學內容安排都是由教師決定。這樣就會導致學生經常出現難以適應教學進度的問題，致使學生失去學習積極性。此外教師主導課堂會導致學生喪失學習的主觀能動性，被動地接受知識的灌輸，不僅學習效率低而且還會導致學生失去學習興趣。這些問題出現在語文閱讀課堂上就會導致學生喪失了對語文閱讀的興趣，難以創建高效的小學語文閱讀課堂。例如在日常的語文誦讀教學課堂上，如果教師一味地引導學生誦讀，就會造成學生被動地接受誦讀這個任務，學生無法從語文閱讀學習中獲得樂趣不說，還會造成學生閱讀學習中不加思考。學生不能在語文閱讀中發揮自身主觀能動性，自然不會有顯著的提高，甚至會導致學生對小學語文閱讀學習產生厭惡心理，影響語文閱讀教學課堂效率。

（三）學生閱讀理解能力的不足

伴隨著文化消費的碎片化以及文學作品的通俗化，越來越多的學生語文閱讀理解能力不能夠達到經典理解甚至普通文學作品理解的能力要求。當代的基礎語文學習不同于古代的四書五經學習，越來越多的基礎語文學習現代化、通俗化，間接導致了學生們閱讀理解能力的不足，這樣就影響了日常的語文閱讀學習。理解能力的不足影響深遠，首先就是學生們閱讀時很難體會到作者的真實情感，閱讀只能停留在文字表面上，這樣閱讀就失去了意義。其次，閱讀理解能力的不足容易導致學生失去閱讀興趣，這樣教師語文閱讀課堂有效性也就難以實現。

（四）信息技術利用不充分

隨著科技的不斷發展，科學技術應用于教育領域的現象屢見不鮮，信息技術的采用可以大幅度地提高語文閱讀教學效率。然而在小學語文閱讀這樣的基礎教育領域，信息技術并未得到很好的利用。很多的小學缺少基本的信息技術設備，甚至很多學校沒有教師掌握基本的信息技術使用方法。信息技術在語文閱讀教育領域的意義尤為重大，語文閱讀教育要求能夠為學生創造出最適合學習環境，利用信息技術可以很輕松地達到學習環境要求。現代信息技術在聲音、影像的高效利用可以為學生語文閱讀學習提高最佳的教學資源，例如還原文章場景的視頻展示就能夠提高學生閱讀的代入感，從而提高學生掌握文章的效率。其次，有效利用信息技術還能夠提高教師語文閱讀教學水平，豐富教師的教學內容。最后，信息技術利用現代科技，能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生的語文閱讀學習興趣。所以，信息技術的利用不充分已經嚴重阻礙了小學語文閱讀教學效率的提高，成為阻礙語文閱讀教學的關鍵因素。

三、 經典誦讀在小學語文閱讀教學中的實踐

（一）通過經典誦讀完成既定教學目標

語文閱讀教學是一種提高人內在素質的教學，這樣的教學必須以提高學生語文閱讀素質為首要目標。語文閱讀核心素養是一種綜合性的能力提升，這樣的全方位、多領域素養的培養需要合適的外部鏈接，經典誦讀就是最合適的外部鏈接方式。首先來說，小學語文老師可以通過經典誦讀的方式，幫助學生培養語感。在日常的閱讀教學中，教師經常給學生布置經典閱讀的任務，學生經常性的誦讀經典，就能夠形成對語文的良好感知，有利于小學學生語感的形成。其次來說，經典誦讀的過程還是一個知識積累的過程。小學語文教師在班級內創建濃厚的經典誦讀氛圍，學生就能夠在不斷的誦讀經典和環境影響下積累充足的知識，幫助學生提高語文閱讀學習進程。總的來說，經典誦讀是一個語文閱讀綜合素質培養的過程，所以教師應當有效利用經典誦讀這個手段，提高自己課堂的教學效率。

（二）通過經典誦讀確立學生主體地位

傳統教學模式的弊端日益顯現，傳統的語文閱讀教學主導權在教師手中，學生很難發揮自身的主觀能動性，所以傳統語文閱讀教學模式教學效率低下。而經典誦讀的利用能夠在日常的教學中改變傳統的教學模式，將課堂的主導權歸還給學生。一方面來說，經典誦讀是一種學生從自身出發感受語文閱讀樂趣的過程，在這個過程中學生能夠意識到自己才是學習的關鍵，能夠幫助學生實現自我意識的覺醒。另一方面，教師可以通過舉辦不同形式的經典誦讀活動，將課堂還給學生。例如舉辦小組經典誦讀比賽，讓學生能夠自由地選擇誦讀內容和誦讀形式。在這樣的活動參與中，學生能夠切身體會到語文閱讀的快樂，提高學生的學習積極性。此外，學生在不同的活動參與中還能增強團隊精神，形成團結拼搏的意志。在這樣的經典誦讀利用過程中，教師與學生之間能夠找到能加具有效率的課堂模式，學生自發性的學習能夠幫助學生更快地學習語文閱讀。

（三）通過語文閱讀提高學生的閱讀理解能力

經典之所以能夠成為經典，不在于其詞藻多么華麗，而是在于這作品內在的精神價值。當今的小學學生閱讀理解能力不足很大一部分原因也正是因為其接觸的經典太少的緣故，所以把經典請回課堂就是提升學生閱讀理解能力極為重要的辦法之一。眾所周知，閱讀理解能力對學生閱讀的影響很大，有些時候甚至會造成學生閱讀出現較大的偏差。毫無疑問，經典作為公眾認同的具有時代意義價值的文學作品，在鍛煉學生閱讀理解能力時能夠發揮奇效。例如在日常的教學中加入經典誦讀，就能夠調動學生深入思考，探索經典的真正含義。在這樣一個思考的過程中，學生們的閱讀理解能力就能夠得到充分的提升。誦讀作為需要代入感的學習方式，在誦讀之前勢必需要理解這篇經典的內在含義，才能夠完美的代入角色之中，完成聲情并茂的誦讀過程。

（四）在經典誦讀中利用信息技術

在經典誦讀的過程中能夠利用信息技術可以顯著提高誦讀的質量和水平，從而幫助教師提高課堂效率。事實上，伴隨著近些年信息技術的發展，大部分的經典誦讀都會或多或少地使用信息技術。在利用經典誦讀的過程中必然少不了信息技術的利用，這樣就能夠填補傳統語文閱讀教學信息技術利用的空白，進一步幫助教師提高教學效率。例如，在經典誦讀的過程中適應適當的音樂，可以幫助學生更快、更佳地進入經典誦讀狀態，提高學生閱讀效率。此外，經典誦讀中還能夠利用多媒體投影等技術，更加真實地還原作品情景。

四、 結語

總的來說，現今的語文閱讀教學仍然面臨著諸多問題，想要解決這些問題，經典誦讀的利用必不可少。經典誦讀能夠幫助教師提高課堂效率，提高學生的學習積極性，在語文閱讀教學中能夠發揮奇效。所以廣大語文教師應當積極利用經典誦讀，探索豐富經典誦讀利用形式，最終實現經典誦讀在小學語文閱讀教學中的高效利用。

參考文獻：

[1]許開軍.中華傳統經典誦讀在小學語文教學中的實踐研究[A].教師教育論壇（第四輯）[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.

[2]于四偉.國學經典誦讀在小學語文教學中的實踐探究[J].西部素質教育，2018，4（20）：248.

作者簡介：

蘇瑾萱，福建省南安市，南安市第一小學。