核心素養下深度教學的實踐探索分析

摘 要：普通高中思想政治課程標準（2017版）凝練了學科核心素養，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等方面。從建構知識體系、創設教學情境、開展思辨、整合性教學等方面進行深度教學，深挖表層知識下的價值和意蘊，培育學科核心素養，促進學生全面發展。

關鍵詞：深度教學;教學情境;核心素養

在知識經濟時代，高中思想政治課教學要以培育學生核心素養代替學科知識結構為核心的單純的知識傳授與技能訓練，深挖表層知識下的價值和意蘊，進行深度教學。高中思想政治課以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，培育政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養。“深度教學是基于知識的內在結構，通過對知識完整處理，引導學生理解和掌握學科思想和意義系統，對知識進行深度學習”（郭元祥）。本文從落實核心素養的視角，探討如何實施深度教學。

一、 根據新課標深化拓展必備知識，構建知識體系

知識教學是實現核心素養的基礎。離開這個基礎，核心素養的培育就成了無源之水，無本之木。為了防止知識的淺表化、碎片化和單一化，必須在新課標核心素養下，通過深度教學深化拓展必備知識，構建知識體系。

首先，深度教學要求認真研讀新課標，準確把握核心素養的要求。如《新時代如何堅持完善人民代表大會制》，新課標要求列舉憲法有關人民主體地位的規定，說明我國是人民民主專政的社會主義國家，人民代表大會制度是我國的根本政治制度。涵蓋了人民如何行使權利、人大代表的權利與義務、人民代表大會的職權、人民代表大會制度等知識點。本課的核心素養目標包括：感受人民代表大會制度的優越性，增強對人民代表大會制度的政治認同感;科學全面認識人民代表大會制度的基本內容和地位、原因;自覺擁護人民代表大會制度，參與人大與人大代表密切聯系群眾的活動，增強學生的公共參與意識。在深刻把握新課標核心素養下，精心設計教學活動，通過教與學的過程中師生互動、生生互動，不斷提升學生的綜合素質。

其次，通過深度教學，構建完整的知識體系。教師在備課前認真研讀新課標，準確把握教材體系，理清知識內在聯系，從整體上去把握教材和知識點，促使“點”與“面”相結合，形成知識的系統性。如《新時代如何堅持完善人民代表大會制》一課的教學設計，既要引導學生對人民、人大代表、人民代表大會、人民代表制度進行橫向比較區分，又要把握這些知識的內在聯系，如人民與人大代表;人大代表與人大;人大與人大制度;人民代表大會制度與人民、國體與政體等關系，并在這些知識的支撐下，拓展延伸知識鏈條。要把人民代表大會制度與其他的政治制度聯系在一起，體現黨的領導、人民當家作主、依法治國有機統一，推進國家治理體系和治理能力現代化。如何把一個個知識串聯起來，打通“奇經八脈”，形成一個知識面，通過深度教學把握好知識縱向聯系，更加深化新時代堅持完善人民代表大會制度的認識，為培育學生的制度自信和道路自信奠定基石。

最后，通過深度教學強化體驗，將知識內化于心，外化于行。

人民代表大會制度作為我國的政權組織形式對于學生來說是抽象的，對人大和人大代表如何履職也是陌生的，如何將抽象的理論知識通俗化，內化為學生自己的感知，就必須讓學生自己走進人大、走近人大代表。所以在教學中引導學生關注中國人大網（http：∥www.npc.gov.cn/），搜集十三屆全國人大會議的議程與會議內容，運用所學的知識進行分析解讀，增強對我國人民代表大會制度的認同感。設計課后探究活動，采訪身邊的人大代表關于本市發展和人民生活所提的議案，了解人大代表是如何行使權利和履行義務在政治生活中發揮作用的;進一步明確作為國家主人翁的青年，應該為實現民族復興和現代化強國而不斷奮斗。只有真正調動學生參與到教學中，才能將知識內化為能力與素養，做到知信行的統一。

二、 依托教學情境開展深度教學，引導學生提出問題、解決問題

“教學過程是一種提出問題、解決問題的持續不斷的過程”（布魯納）。而問題教學的最高境界是引導、鼓勵學生提出高質量的問題。深度教學要求教師精心創設教學情境，在情境中引導學生提出問題、解決問題。

（一）精心設置“課前播壇”，培育學生問題意識

設置政治課前播壇，由學生在上課鈴后三至五分鐘進行講演活動：在形式上，單人或是雙人，采用口述或借用多媒體;在內容上，故事或時事以及由此引發的問題思考或啟示;在程序上，師生點評后計入考評分。課前情境學生參與積極性高，針對時事或故事的內容提出問題，并能應用相應的模塊知識或是綜合所學知識予以分析推理，進行歸納與總結，做到理論聯系實際，甚至由此引申出很有新課價值的問題，達到“未成曲調先有情”，極大地活躍了政治課堂的學習氛圍。

（二）精心創設探究情境，引發學生能動學習

在課堂教學中選取一個真實事件、人物或話題，設計問題引導學生能動的學習與主動思考。如哲學的《認識運動 把握規律》這一框教學中，精心選取“刻舟求劍”“不是風動幡動而是心動”“人一次也不能踏上同一條河流”情景話題，圍繞1. “物質與運動是什么關系？2. 運動與靜止關系如何？3. 我們如何看待物質運動的規律？”這三個問題開展小組合作探究。學生通過學習、合作、探究，發現這三個經典情景話題的本質就是揭示物質、運動、規律三者之間辯證關系，他們以思維導圖予以展示，簡單明了，形象生動。在學生的能動學習中既建立新舊知識關聯，提高學生知識學習的效率，又培養學生辯證思維，做到發揮主觀能動性與尊重客觀規律的有機統一，形成積極向上的生活態度。

（三）精心設計新課總結，為學生發展留白

課堂總結是師生上完一節課后對本課內容的回顧與延伸，設計得好會讓人回味無窮、靜默深思。思想政治課教學既是學科知識體系的生成，又是德育的重要途徑。恰當應用情境材料引發學生情感共鳴，能以理性的態度對待社會、學習和自我人生。如哲學的《在實踐中追求和發展真理》框題時，利用多媒體等現代信息技術手段，把新時代巨變和理論創新以及平凡人的不平凡事跡展示給學生，并用“時代是思想之母，實踐是理論之源——習近平”結題。并留下一問“你在學習和生活中遇到挫折時，是怨天尤人，還是鼓起勇氣、再接再厲？”學生課后思索，延伸課堂。由學生自發領悟“實踐出真知”“追求真理是一個過程”“活到老學到老”，培養學生會學樂學的品質，成為“仰望星空的思索者和腳踏實地的實踐者”。

三、 開展基于思辨的深度教學，培養學生高階思維

思辨性是政治課教學特有的魅力，基于思辨的深度教學可以培養學生的高階思維。通過思辨引導學生根據實際具體問題，獨立思考、去發現新問題、研判不同觀點，敢于實踐、質疑的批判性思維，去思考人類的幸福和未來。

從學生在教學中的思維層次來看，深度教學應該是批判性教學。在努力構建思辨課堂方面進行了積極的探索，發揮學生主體，結合問題情境設置問題，適時開展形式多樣的討論、辯論、議題、對抗賽等思辨教學活動，通過高階思維導向的問題設計，激發學生把知識進行“再生產”的過程，使得所學的顯性知識在現實的問題情境中得以創造性運用。如哲學《用發展觀點看問題》教學中，在突破“前途是光明的，道路是曲折的”知識點時，開展了以“新能源汽車會取代傳統燃油汽車嗎？”為題的辯論活動，學生正反雙方就新能源汽車與傳統燃油汽車各自優勢和對方的劣勢展開激烈辯駁，圍繞著環保、交通、政策、生產經營等等方面內容，涉及物理、化學、生物、時事政治等知識，在思維的沖突、問題的解決中突出對“新事物代替舊事物前進性和曲折性”的理解，蘊含著事物辯證否定和批判性思維，培養學生勇于探究的精神、開放性意識、創新能力。

四、 開展議題式教學，涵養核心素養

議題式教學作為活動型學科課程是新課標塑造的亮點，也是培育學科核心素養的重要載體。議題式教學是通過引入社會真實議題，依托時政熱點，創設探究情景，設計議題，激發學生探究的興趣和啟發學生思維，并進行價值引領。如開展“如何對待網購商品的包裝”的議題教學，提出幾個問題：1. 對于快遞包裝袋、包裝箱等你會怎么處理？為什么？（涉及垃圾分類處理）2. 網購包裝造成的浪費和污染愈發令人擔憂。面對快遞的過度包裝現象，你怎么看？（分組討論：店家，網購者，環衛工人，包裝產品生產經營者……）3. 如果你是一位網店的經營者，面對激烈的競爭，你如何經營好你的店鋪呢？有員工建議：找人幫忙刷信譽，信譽度提高了，網店生意就會慢慢好起來，你會怎么做？此議題涉及社會性問題，需要學生綜合運用所學的經濟、政治、文化、哲學、法律知識，甚至物理、化學、生物知識和生活常識等等，對學生的挑戰性比較大。教師在教學中，要引導學生開展社會問卷調查、實地考察、小組合作探究活動。在合作學習中學生在面臨復雜性、不確定性問題，在不同的觀點和方法中碰撞思維的火花，結合具體問題對各種選擇方案進行恰當研判，做出正確價值判斷和行為選擇，凝聚共識，生成不同的觀點和解決方案。在這過程中，既引導學生綜合遷移運用了各學科知識，又鍛煉提升了學生分析問題和解決問題的能力、合作學習的能力，也增強了學生的政治認同、法治意識、科學精神和公共參與的核心素養，起到立德樹人作用。

在深度教學中通過構建知識體系，實現從知識到能力到素養的統一;在深度教學中依托教學情境，實現從情境到問題到素養的統一;在深度教學中開展議題式課程，實現議題到活動到素養的統一。在高中思想政治的深度教學中，真正將學科核心素養落實到位。

參考文獻：

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[2]朱明光.關于思想政治學科核心素養的思考[J].思想政治教學，2016（1）.

[3]郭元祥.深度學習 本質與理念[J].新教師，2017（4）.

作者簡介：

郭桂蘭，福建省福清市，福清第二中學。