新興教育技術在臨夏州中職教育中的應用現狀調查

趙文艷 陳海云

摘 ?要 新興教育技術受政策、地域環境、領導及實踐應用等因素制約。以新興教育技術在臨夏回族自治州中職教育中的應用為主題，研究的人群為中職教師，研究內容涉及教師對新興教育技術的熟悉程度、應用現狀、影響因素和預測采納時間四個方面。總體來說，教師應用態度積極，預采納時間提前;尚在熟悉階段，應用不容樂觀;存在問題，影響因素明顯。

關鍵詞 新興教育技術;中職教育;教師

中圖分類號：G719.21 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）18-0019-04

Investigation on Application of New Educational Technology in

Secondary Vocational Education in Linxia： based on Horizon Pro-

ject Report （Vocational Education Edition）//ZHAO Wenyan， CHEN

Haiyun

Abstract Emerging educational technology is restricted by policy，

regional environment， leadership and practical application. This paper

takes the application of new educational technology in secondary vocational education in Linxia Hui Autonomous Prefecture as the theme， and the research population is secondary vocational teachers. The research content involves four aspects： teachers familiarity with

new educational technology， application status， influencing factors and prediction of adoption time. Generally speaking， teachers have a

positive attitude towards the application， and the time of pre adoption

is ahead of time; they are still in the familiar stage， so the application

is not optimistic; there are problems， and the influencing factors are obvious.

Key words new educational technology; secondary vocational edu-cation; teachers

1 問題的提出

為了推進中國職業教育的管理和從業者對信息技術應用態勢的把握，北京師范大學智慧學習研究院發布了第一個針對中國職業教育新興技術應用狀況的地平線報告——《2018中國職業教育技術展望：地平線項目報告》，確定了中國職業教育技術方面的三大關鍵趨勢、三大重大挑戰及13項重要發展，并按照未來“一年”“二至三年”“四至五年”三個不同的時間段，將這些對中國職業教育極具重要影響潛力的技術進行歸類和排序 [1]。

盡管新媒體聯盟地平線項目所關注的技術發展根植于當代背景，反映教育領域以及宏觀世界的當前現實，但2018地平線項目中國專家委員會也意識到，受政策、地域環境、領導及實踐應用等因素制約，職業教育領域的技術采納速度也會受到影響。臨夏州為少數民族地區，由于經濟、文化等因素不同于一般地區，這些新興的教育技術在少數民族區域的應用也勢必不同。本研究主要想了解《2018中國職業教育技術展望：地平線項目報告》中提到的中國職業教育技術13項重要發展在臨夏回族自治州中職教育中的應用現狀。

2 研究過程

研究對象與研究方法

1）對象。選取臨夏回族自治州五所中職學校一線教師（其中州級中職學校兩所、市/縣級中職學校兩所、私立中職學校一所）作為研究對象，共計143人。其中，男教師73人（51.0%），女教師70人（49.0%）;漢族83人（57.3%），少數民族61人（42.7%）;年齡在20～30歲46人（32.1%），

31～40歲60人（42.0%），41～50歲32人（22.4%），51歲及以上者五人（3.5%）;教齡在五年及以下的40人（28.0%），5～10年的46人（32.1%），11～20年的37人（25.9%），21年及以上20人（14.0%）;學歷是高中以下的五人（3.5%），大專或高職17人（11.9%），本科108人（75.5%），研究生及以上13人（9.1%）;職稱未定級19人（13.3%），助教41人（28.6%），講師53人（37.1%），高級講師30人（21.0%）;職務為學校中層管理人員的八人（5.6%）;教研室主任24人（16.8%），一線教師111人（77.6%）。

2）調查方法。采用自制新興教育技術調查問卷，內容包括人口學基本特征、應用現狀、熟悉程度、預測采納時間、應用影響因素等方面。以不記名方式進行調查，共發放問卷150份，問卷發放后一周內回收，回收問卷145份，回收率96.7%;其中有效問卷143份，有效率95.3%。

3）統計學方法。數據統計分析采用SPSS 16.0和Excel

2010軟件，主要采用描述性統計方法進行頻度分析。

研究結果分析

1）臨夏州中職學校教師對新興教育技術的熟悉程度。教師對13項新興教育技術按熟悉程度排在前三位的依次是在線學習（12人，占8.4%）、信息可視化（11人，占7.7%）、人工智能（10人，占7.0%）、移動學習（10人、占7.0%），排在后三位的依次是虛擬和遠程實驗室（19人，占13.3%）、虛擬現實和混合現實技術（18人，占12.6%）、下一代學習管理系統（17人，占11.9%）。

2）臨夏州中職學校教師對新興教育技術的應用情況。

①應用態度。如圖2所示，教師是否愿意把這些新興教育技術應用于教學中的態度非常明確，愿意的教師占70%（100人），選擇不確定的教師占20.3%（29人），不太愿意的教師占7.0%（10人），非常不愿意的教師占2.7%（四人）。

如圖3所示，認為這些新興教育技術應用于教學中會對學生學習有幫助的教師占68.6%（98人），不確定是否會有幫助的教師占21.6%（31人），認為不會有幫助或幫助不太大的教師占9.8%（14人）。

②應用現狀。教師對于在線學習比較熟悉，經過進一步了解，發現自己能經常利用網絡學習自己所需要的知識，教師應用在線學習情況如圖4所示，能經常在線學習的教師占68.6%（98人），不確定的教師占16.0%（23人），不能經常在線學習的教師占15.4%（22人）。

教師經常會利用圖形圖像等技術或方法幫助學生理解知識，所以信息可視化也是他們比較熟悉的新興教育技術之一。教師給學生提供各種類型學習資源情況如圖5所示，能經常給學生提供各種類型學習資源的教師占68.6%（98人），不確定的教師占14.7%（21人），不能經常給學生提供各類學習資源的教師占5.5%（24人）。

③應用時存在的影響因素。對13項新興教育技術，目前為止，教師能應用于教學中的只有個別幾項。筆者對于存在的影響因素進行多選題排序，權重賦值：未選取“0”，排第一取“3”，排第三取“2”，排第三取“1”。由于只排前三位，因此，分母取“3”。選項“硬件條件的限制”的順序指數為52.708，選項“軟件條件的限制”的順序指數為31.041，選項“個人能力的限制”的順序指數為13.956，選項“領導不支持”的順序指數為1.325，選項“其他”的順序指數為2.742。因此，教師認為影響新興教育技術應用于教學中的因素排在前三位的分別是硬件條件的限制、軟件條件的限制及個人能力的限制，如圖6所示。

3）教師預期采納新興教育技術所需年限。對《2018中國職業教育技術展望：地平線項目報告》中提出的13項重要發展，預期采納階段如圖7所示：一年以內重要發展的新興教育技術是立體教材、翻轉課堂、微課和在線學習;二至三年重要發展的新興教育技術是虛擬現實、增強現實和混合現實技術、移動學習、云計算、學習分析技術及適應性學習;四至五年重要發展的新興教育技術是下一代學習管理系統、人工智能、虛擬和遠程實驗室與信息可視化。圖8所示為教師預測的新興教育技術預采納時間。

3 小結

態度積極，預采納年限提前 ?由前面的分析可以得出，教師對于新興教育技術的應用態度非常積極，大多數人表明如果條件許可，會將這些教育技術應用于教學中，并且表示這些技術將會對學生的學習有很大的幫助。他們對這些新興教育技術的采納時間明顯比報告中提前許多，可見教師對于這些技術應用于教學中是非常期望的。這是因為職業教育有其教育特殊性，尤其是在夾縫中求生存的中職教育，師資力量薄弱，實訓設備嚴重不足，如果這些新興教育技術真的應用于中職學校的教育教學中，將很好地彌補實訓資源嚴重缺乏的現狀，為教師解決許多教學困境，幫助學生掌握學習重點和難點。所以，實現信息化對職業教育的推動作用，更多教師應用混合式學習設計，以及開放教育資源快速增加，都將是短期內教育技術應用的關鍵趨勢所在。

熟悉階段，應用不容樂觀 ?雖然教師的應用態度非常積極，但是目前來看，他們對于這些新興教育技術還處于熟悉階段，經常能聽到的一些如在線學習、翻轉課堂、信息可視化、移動學習等技術是他們比較熟悉的，并且有許多教師一直在應用在線學習，但是其他技術的應用情況就不容樂觀了。這主要是因為他們不熟悉，甚至如增強現實和混合現實技術、下一代學習管理系統等，是他們沒有聽說過的技術。所以，要將這些新興教育技術應用于教育教學中，前期的宣傳、培訓、推廣是讓教師熟悉的階段，是應用的前提，非常重要。

存在問題，影響因素明顯 ?《2018中國職業教育技術展望：地平線項目報告》提出，職業教育長期趨勢前景美好，要推進變革和創新文化，讓學生從消費者轉變為創造者。從目前來看，近期的最大挑戰是實現軟、硬件條件的普遍化和加強教師個人能力的培訓。這些新興教育技術都離不開強大的軟、硬件支撐，而應用肯定離不開教師。所以，在軟、硬件建設的同時，開展好教師應用的培訓，克服這些存在的問題，美好的前景有望實現。

總之，應該肯定《2018中國職業教育技術展望：地平線項目報告》的可信度和國際前瞻性，關注其近期發展情況;但也不能盲目跟風，完全以該報告作為教育信息化研究與實踐的風向標，應注重成熟技術的實踐和推廣應用，并在實踐和應用中反思，創新教育技術[2]。

參考文獻

[1]黃榮懷，高媛，劉德建，等.2018中國職業教育技術展望：地平線項目報告[R].北京：北京師范大學智慧學習研究院，2018.

[2]吳蘭岸，劉延申，劉怡.新興技術預測特征的分析與啟示：以《地平線報告（高等教育版）》為例[J].現代教育技術，2016（6）：20-26.