探析小學古詩教學中“以詩解詩”教學方法運用

盧禎

摘??要：隨著社會的進一步發(fā)展，人們對于學生的教學開展情況越來越重視。再加上素質教育的不斷深入，人們對于學習的主體即學生的實際學習和掌握情況也越來越關注。在這樣的教學背景之下，小學作為學生學習意識和學習能力培養(yǎng)的起步階段，這一時期的教學開展成為相關教學工作者研究的首要任務。因此，為了給學生提供更好的教學效果和教學內容的展示，與此相關的教學工作者逐步地深入到實際的教學開展過程中，進行著不斷地摸索和實踐。本文就小學古詩教學中“以詩解詩”這一教學方法的運用情況進行分析和探討，從而為相關的教學工作者提供一些可供借鑒的經驗，進而推動他們更好地組織和開展教學，更好地推動和引導學生學習和進步。

關鍵詞：小學古詩;以詩解詩;教學運用

在小學階段所開設的眾多課程之中，語文是最為基礎也是最為重要的。對語文的學習，不僅可以為學生學習其他學科的知識奠定基礎，提升學生的閱讀和理解掌握能力;還可以使得學生的情感意識和精神境界得到陶冶和提升。而在這一過程中，古詩詞的教育是一個重要的組成部分。古詩，作為我國悠久歷史發(fā)展過程中的重要內容，對它的學習和掌握，不僅可以使得學生理解和了解中國的歷史和發(fā)展脈絡，還可以使得學生的思想和情操得到培養(yǎng)和積淀，提升學生的學科素養(yǎng)和綜合素質。

一、小學古詩教學中以詩解詩教學方法運用的好處

在開展小學語文古詩內容的教學過程中，“以詩解詩”這一教學方法的運用，不僅為教師的教學提供了新的方向，推動教師更加科學合理地組織和設計教學內容，提升教學的質量和效率;還可以使得學生更好地理解和體會詩歌的內容，更好地展開詩歌之間的聯(lián)想和比較，提升學生的學習水平。因此，在具體的教學開展過程中，教師要明確“以詩解詩”的重要意義，并結合具體古詩的實際情況，合理地設置和安排教學的環(huán)節(jié)。

二、小學古詩教學中以詩解詩教學方法運用的策略

（一）以詩解詩，講解詩歌語言特征

在實際的古詩教學開展的過程中，為了給學生呈現出更好的教學效果，教師可以通過以詩解詩的方式，引導學生掌握詩歌的語言特征。采用以詩解詩的教學方式，教師可以根據學生學習過的詩歌以及學生現有的了解和掌握水平，根據新的詩歌的語言特點選擇與此相同或者完全不同的詩歌進行講解，從而使得學生更加深入地感受和體會語言特征的不同和相同之處，更好地引導學生學習和掌握。

比如，教師在引導學生學習《小池》和《池上》這兩首詩歌的時候，就可以引導學生逐步地理解和掌握詩歌的寫作內容和寫作目的，并且通過引導學生朗讀詩歌的方式，讓學生感受兩首詩歌語言風格的?和不同，從而使得學生更好地體會“以詩解詩”的意義和重要性，更好地推動他們學習的不斷進步和提升。

（二）以詩解詩，講解詩歌情感特征

在小學語文古詩情感的講解過程中，教師可以通過以詩解詩的方式，讓學生學習和感受兩首或者多首詩歌情感的相同和不同之處，從而更好地體會作者的寫作情感和寫作目的。這種以詩解詩的教學方式，在引導學生學習和理解詩歌情感的過程中，也可以通過比較同一詩人的不同作品，來體會詩人在不同的背景之下，不同的感情變化和寫作內容。

比如，教師在引導學生學習李白詩歌的時候，為了幫助學生更好地了解李白這一詩人的寫作風格和情感特征的變化，教師可以通過分析《靜夜思》和《望廬山瀑布》這兩首詩風截然不同的詩作，引導學生比較和解讀詩人在這兩首古詩之中的情感特征，更好地去體會詩人的寫作處境，提升學生的理解和掌握能力。

（三）以詩解詩，講解詩歌內容特征

在實際的古詩教學開展的過程中，以詩解詩是教師更好地推動學生進行詩歌內容分析和理解的好方法。通過對兩首相同主題但寫作側重不同的詩作進行分析和解讀，可以幫助學生更好地理解詩歌，更好地掌握寫作側重點不同這一寫作方式應用的意義，從而使得學生在提高詩歌閱讀素養(yǎng)的同時，寫作的能力也可以得到提升和培養(yǎng)。

比如，教師在引導學生學習同樣是描寫春天的詩歌《村居》和《詠柳》時，就可以通過以詩解詩的方式，讓學生理解和掌握兩首詩歌寫作內容的不同之處，即一個側重點是描寫村莊，而另一個側重點在于寫柳，兩首詩歌雖然寫作內容不同，但是表達的主題卻是一致的。由此，讓學生在更好地理解和掌握這兩首詩歌的同時，也使得學生的寫作能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

三、結束語

“以詩解詩”的運用，既幫助教師更好地組織和開展課程;還可以使得學生更好地理解和掌握，提升學生的聯(lián)想能力和水平，推動學生學習質量的不斷提升。因此，為了給學生呈現出更好的教學效果，與此相關的教學工作者一定要從教學實際情況出發(fā)，認真地了解和鉆研古詩教學的任務，并結合學生的實際學習狀態(tài)，引導學生逐步地進行詩歌之間的比較學習，推動學生更好地理解和掌握，推動學生更好地學習和進步。

參考文獻：

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