如何在小學低年級語文教學中進行師生互動

曹小霞

摘??要：在新課程理念中，突出學生在課堂上的主體地位，注重師生互動的有效性，已成為課堂教學改革的核心影響問題。本文對師生互動在小學低年級語文課堂教學中的有效策略進行了探討，其目的在于全面提高師生互動的有效性，不斷提升課堂整體教學效率。

關鍵詞：小學語文;低年級;師生互動;有效優化

一、創設互動情境，營造良好的互動氛圍

小學課堂教學環境作為師生互動交流全面開展的最佳場所，在整個互動與交流環節中占據主導地位。在小學語文教學日常活動中，作為小學語文教師，理當在基于深入了解學生實際學習情況的基礎上，通過科學化手段為學生創設良好的師生互動與交流學習氛圍，為學生能獲得更好的學習效率提供前提保障。

首先，小學語文教師，在科學進行師生互動教學活動中，要善于利用教科書內的核心內容。語文教材中的內容是引導教師有效開展師生互動教學環節的重要前提之一，通過教材內容的設計與合理運用，在互動教學課堂中不斷凸顯教材內容的“趣味性、針對性”，引導學生從被動學習向主動學習進行全面性轉變，以綜合營造溫馨、和諧的課堂互動學習環境為基礎，將互動教學活動落到實處。

其次，創設互動語境情景教學環境，不斷發散學生的自我學習思維。在日常小學語文課堂教學活動中，科學構建師生互動教學環境需要基于“輕松、溫馨”的學習氛圍之上。因此，結合學生身心實際發育，不斷擴散學生的創新性學習思維，充分調動學生的學習主動性，以平等態度對待每一位學生，才能與學生之間真正建立優良的互動交流關系，為學生未來的學習與生活奠定基礎保障。

二、結合教學內容，巧妙展開提問

以科學方式建設合理“問答”環節是引導學生走向知識殿堂的專業技術性教學方式之一。所謂的提問教育，其實就是“你問我答”。在小學日常課堂教學活動中，通過有效方式建立科學“提問”環節，不僅可以充分提升學生整體學習興趣，更能刺激學生的學習積極性，在課堂學習氛圍中，全面培養積極思考、踴躍答題的良好學習習慣，為締造學生創新性學習思維能力奠定基礎。小學語文教師，在日常互動教學環節中，將教材書籍中的知識內容與學生日常學習生活細節相結合，以情境帶動氛圍的形式，設置一些情境互動提問環節，引導學生進行自我觀點的踴躍表達，將內心情感勇敢地表達出來，進一步凸顯課堂整體學習環境。

例如，在進行《美麗的小興安嶺》課堂教學活動中，小學語文教師可以充分利用現代多媒體技術，將所搜集的小興安嶺照片、視頻與音頻進行全面展現，并對學生提出問題：同學們，今天老師要帶大家“參觀”我們美麗的“小興安嶺”，在旅途開始之前，哪位同學先說說自己之前都去過哪里旅游呢？同學們這時候會積極發言：“老師，我去過故宮，故宮可大呢。”“老師，我去過鳥巢。”諸如此類的回答接踵而來，有的同學甚至還會比劃出動作。在課堂氛圍被充分調動的這一刻，教師可以再次發言，引導學生跟著教師的腳步，進行“小興安嶺”相關資料解說欣賞，如此一來既帶動了學生的積極性，又能讓學生集中注意力。

三、深入了解學生學習動態，積極開展合作互動法

所謂的合作互動交流，通常情況下指的是兩個不同的學生群體，例如兩個年級不同的學生之間進行的合理交流與互動活動，或者是兩個不同小組之間的探討與交流被稱為“合作互動法”。因此，在日常小學語文課堂教學活動中，小學語文教師可以通過不同形式的合作互動教學法針對不同個性、不同性格的學生之間構建良好的互動交流關系，以教師合理教學為引導方針，進行課堂教學內容的全面設計與優化。與此同時，積極采取小組互動學習方式，引導學生與學生、學生與教師之間構建良好溝通與互動橋梁，在全面提升學生與教師之間默契度的同時，也讓學生對教師有更深的了解，讓學生不再懼怕老師，愿意跟老師打開心扉，如此才能更好地活躍課程整體教學氛圍，為建設高效課堂師生互動教學環節打下基礎。

結束語：

綜上所述，現代化核心素養教育制度背景下，我國當代社會小學教育日常活動中，通過科學化手段結合新課改教育模式，針對課堂教學展開良好的師生互動環節，可以為學生創設更優良的教學環境，在互動與交流過程中充分刺激學生的學習積極性，在自主學習習慣的構建、學習目標的建設等方面能有更明確的學習價值目標。在小學語文日常課堂整體教學活動過程中，小學語文教師理當認清自身崗位價值定位，以“為人師報”作為教學基礎原則，通過有效掌握互動與交流，運用不同形式的互動方式，不斷推進師生之間合理互動活動的有效性開展，真正意義上提高學生整體學習積極性，將構建高效師生互動課堂教學環境落實到位。

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