統編本低年級教學讀寫結合點的篩選研究

王妹

【摘? 要】? 開展讀寫結合教學，需要結合教材設立教學目標和教學內容。在思想上激發學生想象，幫助學生感悟課文內容;在學習表達方法上，幫助學生掌握不同文體的運用語言，結合習題鞏固所學內容。

【關鍵詞】? 小學語文;核心素養;新教材

低年級的學生更加愿意通過“說”“讀”表達，而非“寫”。一方面是因為低年級學生初步接受正規的書寫練習，對“寫”難免心存膽怯;另一方面學生缺少讀寫結合的遷移訓練，缺乏寫作能力。

一、結合教材，開展讀寫指導

1.開展想象，深化閱讀感悟

語文與其他理工類學科最大的不同在于語文可以通過文字外化形成想象情境。在語文讀寫教學的過程中引導學生展開豐富想象，更有利于鍛煉學生的表達能力和閱讀能力。以三年級課文《富饒的西沙群島》為例，“西沙群島一代海水五光十色，瑰麗無比……海底的巖石上長者各種各樣的珊瑚，有的像分枝的鹿角，有的像綻開的花朵……”老師引導學生以默讀、朗誦等方式將飽滿的情感注入文字，并在腦海中想象西沙群島的瑰麗富饒、勃勃生機。同樣的教學方法還可用于《美麗的小興安嶺》《海濱小城》等文章，讓學生感受小興安嶺一年四季的美麗景色，感受海濱小城鳳凰花開罩滿城的繁華氣象，深化對課文的理解。每個人的想象力是不同的，正如一千個讀者有一千個哈姆雷特。當學生將文字轉化為想象，再依據自己的想象力進行獨特的表達，構建讀寫結合的橋梁。

2.句式練習，鞏固寫作基礎

句式練習是寫作練習的開端和基礎，引導學生開展句式練習主要通過兩個步驟：課文學習和提筆訓練。課文學習是指教師在課堂教學中需密切關注課文中運用精妙的句式。比如三年級課文《富饒的西沙群島》中，作者運用了“有的……有的……有的……”的句式，用排比的手法全面展現了西沙群島的魅力景象。《珍珠鳥》一課中，作者采用由遠及近的描寫順序，一步步描述了作者接近珍珠鳥的過程。其中，體現了作者描寫順序的詞語有“先……然后……再……”教師引導學生對課文中的特別句式重點關注、學習，豐富學生的語言表達儲備，鞏固學生寫作基礎。

倘若止步于課文的欣賞和學習，遠遠不夠夯實學生的寫作基礎，還需要及時練習仿寫。以《海濱小城》為例，作者描寫了小城的公園、樹林、街道，呈現小城多樣化的美麗。以此為例，學生可以仿寫描繪自己的家鄉。借助課文，構建寫作支架，結合之前學習的句式結構，開展“我的家鄉”“我的校園”等話題的寫作，完成句式練習到寫作文本的過渡，鞏固學生的寫作基礎。

3.習題練習，引導讀寫結合

對于低年級的學生而言，寫作相比閱讀是一件更加費時、繁瑣的事。所以學生更加愿意閱讀，而非寫作。開展習題練習，是希望能夠利用閱讀激發學生寫作的興趣，使學生樂于動筆、精于動筆，從而完成閱讀到寫作的遷移訓練。以一年級課文《青蛙寫詩》為例，作者以輕快、生動、通俗的語言，描述了雨時大自然的生機氣象。教師引導學生結合課文內容想象“雨后叢林演唱大會”的場景，并要求學生進行詩歌仿寫。可以以鴨子為主題開展寫作，也可以以小狗、小貓為主題，延續輕快、生動的文風，利用“嘎嘎、喵喵、汪汪……”等擬聲詞來激發學生的寫作熱情，讓學生對詞語的運用、表達形成更加深刻的認識。隨著學生的表達能力日漸提高，習題的難度也隨之上升。到了習題練習的后期，老師可以結合文章特點，提出具體的要求。如《美麗的小興安嶺》一課中，呈現了小興安嶺一年四季的美麗風景，學生不妨結合作者的寫作方法，從觸覺、視覺、聽覺、嗅覺等方面，描述家鄉中某一季節的景象。家鄉是每個人心中獨有的記憶，引導學生回顧家鄉風景，能夠發揮學生想象，讓學生對家鄉的所見、所感充分描繪，提高學生遣詞造句的運用能力，拓寬寫作范疇。

二、確定教學目標，制訂讀寫計劃

讀寫結合是小學語文教學內容中的長線任務，依靠一時是難以完成的，需要教師結合教材內容以及課后反饋制訂長期計劃。長期計劃之內，根據每篇文章的短期計劃，依據讀寫結合要求制定課文的教學目標。

通常來說，每一篇課文的教學板塊主要分為三個方面：單元要素、教學目標、訓練內容。以“總—總—分”的結構形式將讀寫結合融入到教學實踐。首先，單元要素是課文單元的主題，比如《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《海濱小城》等課文的統一單元主題是“祖國山河”。該單元中課文核心表達的內容都圍繞該關鍵詞，是課文內容的中心。教學目標的設立是在單元要素的基礎上構建的，分別基于“字”“詞”“句”“段”的形式，幫助學生理解課文。常見的教學目標有“摘錄文章中使用精妙的字詞，并嘗試運用”“結合想象，針對文章某一內容擴寫”“圍繞文章關鍵詞，展開具體描述”等方面，教學目標的設定需要結合教學進度和文章內容完成，避免突兀。訓練內容是指具體內容的訓練，是教學目標的精準形式。比如《富饒的西沙群島》的課后題——看圖寫一段話。“看圖寫話”是常見的作文考試題型，主要考查學生想象能力和表達能力。針對具體的課文內容，展開精準教學，能夠有效提升學生的讀寫水平。

三、發揮課文特色

1.挖掘表達魅力

每一篇課文都是作者獨特情感的表達，彰顯了作者的個人風格和表達魅力。引導學生進行讀寫結合的奧妙在于帶領學生感受作者表達的魅力，學習寫作方法，提升文學素養。以《富饒的西沙群島》為例，可以開展如下教學：

師：文章以總—分—總的記敘結構，先總寫西沙群島的優美風景，再從多角度具體描述群島的富饒，最后進行總結。請同學們默讀文章，劃分結構，并標注作者描述的地點，講講你的發現。

生：第1段總寫西沙群島的風景，2～6段分別描述了群島各個地區的景象，第7段以總結收尾。

師：2～6段分別描述了哪些地區，有什么發現？

生：我發現2～6段描寫的順序是海面、海底、海灘、海島，作者是按照由近及遠的順序進行描述的。

師：那么除了描寫順序外，作者又是怎么展現景色的生動美麗？

生：作者在描寫海面色彩時，運用了“五光十色”這個成語，從視覺感受上展現海水多彩繽紛，有序排列。

生：作者描述海底的風景時，采用了排比、比喻、擬人的方法，展現海底的生機勃勃。同時也反映了西沙群島海水的清澈。

……

景物描寫是細致的表達，作者動靜結合，視、聽、嗅、觸結合，生動具體地展現西沙群島的景色特征。然而，許多學生在初步接觸景物描寫時，寫作內容往往生硬無味、缺乏生機。如果老師在課堂上針對作者描寫生動的字詞進行延展、感悟、理解，則有利于提高學生的造句能力，提高寫作素養。

2.體現文體特征

不同文體的文章寫作內容和寫作風格是不同的，各有其魅力所在。詩歌朗朗上口，有獨特的音韻美;說明文用詞精準，邏輯嚴密，用語講究科學嚴謹;小說通俗易懂，引人入勝，蘊含豐富的想象力。教師在開展不同文體的教學時需要展現該文體的寫作特征，以便學生掌握多種文體的寫作手法。

師：“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤”運用了什么說明方法？

生：列數字。

師：如果在其中加入作比較的說明方法，你會怎么造句？

生：目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，約等于2300個成年男子的體重之和。

綜上所述，讀寫結合是學生寫作練習的基礎。教師要按照教學目標，基于課文內容，豐富教學方法，開展讀寫指導。在發揮課文特有魅力的同時，體現各個文體的用語特征，提升學生的文學素養。

【參考文獻】

[1]梁潔.依托文本教材落實讀寫結合——以統編教材三年級上冊第六單元為例[J].小學教學參考，2019（31）：68-69.

[2]王林波.精準解讀教材有效設計訓練——統編教材讀寫結合的三個策略[J].江西教育，2019（32）：39-42.