小學語文教學中學生閱讀習慣的培養研究

宦歡

【摘? 要】? 閱讀水平高低對一個人的一生影響深遠，人們獲取知識的主要途徑就是閱讀，通過閱讀可以提升一個人的學習能力與思維水平。特別是在小學教育階段，學生正處于心智成長的關鍵時期，是培養閱讀能力的關鍵時期。基于此，本文闡述了培養學生養成良好閱讀習慣的重要性及具體的培養策略，希望為廣大小學語文教育工作者提供參考。

【關鍵詞】? 小學低年級;語文教學;閱讀習慣培養

新課程標準改革背景下，強調教師在教學的過程中要以學生為主體，尊重學生的個體差異，在教學的過程中遵循學生的認識規律與成長特點，力求在短時間內幫助學生掌握更多的知識內容，實現對學生綜合能力培養的教育教學目標。因此，小學語文教師在低年級小學語文閱讀教學課堂上，要保證課堂的教學效率，通過科學有效的引導，幫助學生養成良好的閱讀習慣，切實有效地培養學生的閱讀能力，提升學生的語文素養。

一、小學語文教學中培養學生良好閱讀習慣的重要性

1.培養學生的語文閱讀興趣。興趣是學生最好的老師，特別是對于一、二年級的小學生來說，培養其良好的語文閱讀習慣，不僅可以引導他們以正確的態度面對語文閱讀，還可以改變學生原本被動參與閱讀的局面，使學生積極地投入到閱讀課堂中，感受到閱讀的樂趣，從而在無形中提升學生的知識儲備量，促進語文綜合能力的提升，為日后語文學習奠定良好基礎。

2.引導學生建立良好的品格。新版部編版小學語文教材中的課文都是經過教育專家精挑細選編入的，每篇文章中都蘊含了豐富的語文知識，在閱讀的過程中可以激起學生的情感共鳴，對于正處于情感價值觀形成階段的小學生來說，能夠從中受到啟發與引導，建立良好的品質，形成正確的價值觀念。

二、小學語文教學中培養學生閱讀習慣的有效策略

1.激發學生的語文閱讀興趣。在小學低年級語文閱讀教學過程中，要想培養學生養成良好的閱讀習慣，勢必要激發學生的閱讀興趣，在興趣的驅使下，讓學生積極主動地參與到課堂活動中，使學生能夠在課堂活動中體會到閱讀帶來的樂趣與成就感。由于一、二年級學生的年齡尚小，十分活潑好動，語文教師在教學的過程中，要結合這一實際情況，在遵循學生身心發展規律的基礎上引入一些能夠調動語文閱讀課堂氣氛的活動，從而激發學生的閱讀興趣。例如，教師在講授《四季》一課時，可以帶領學生走出教室到校園中搜集樹葉，利用這些自然元素制作成美術作品，然后讓學生嘗試對自己的作品進行描述，并以文字的方式記錄下來，與大家一同交流分享。透過一片片葉子，讓學生回顧在自己的記憶中一年四季植物的變化，季節的變化，春、夏、秋、冬四個季節各有不同。由于低年級小學生的認知能力不足，教師可以利用多媒體課件為學生播放《四季》有關的視頻動畫，讓學生直觀地感受大自然四季的變化，幫助學生更好地體會四季的區別，加深學生對課文內容的理解與體會。教師還可以讓學生以小組為單位談談自己對一年四季變化的體會，說說自己最喜歡哪個季節。這樣可以有效激發學生的閱讀興趣，促使學生更加深入理解并探究課文相關內容，同時在活動中不知不覺地提升學生的語言表達能力及閱讀水平。

2.在日常語文閱讀教育中培養閱讀方法。培養低年級學生養成良好的語文閱讀習慣并非是一蹴而就的。語文教師要將培養學生語文閱讀習慣的教育理念滲透在日常教學中，將一些科學有效的閱讀方法與技巧傳授給學生，從而提升學生的閱讀效率，讓學生感受到閱讀本身的魅力，培養學生掌握閱讀方法的過程，就是培養學生具備良好閱讀習慣的過程。在具體教學過程中，教師可以嘗試如下方法：首先是圖文結合，可以將表演融入到閱讀中，培養學生的想象力。部編版低年級小學語文教材中配備了大量的插圖內容，教師在帶領學生進行語文閱讀的過程中，可以充分利用插圖培養學生的想象力，在情感的驅動下提升語文閱讀教學效率。例如，教師在講授《小馬過河》一課時，可以讓學生分別扮演小馬、牛伯伯、松鼠、小馬媽媽這些不同的角色，通過分角色朗讀的方式幫助學生加深對閱讀文章的理解。為了能夠讓學生在分角色朗讀時捕捉到課文中的重點，理清課文脈絡，在分角色朗讀前，教師可以向學生提出問題：小馬從家里來到河邊幾次？每次過河的結果都一樣嗎？相同一條河，牛伯伯與松鼠的說法一樣嗎？為什么不一樣？讓學生帶著問題進行分角色朗讀。通過閱讀學生能夠找到答案，也從中明白一個道理：遇到困難的時候，要自己積極動腦思考，想辦法克服困難，找到解決辦法。值得注意的是，學生要準確把握角色的特點，并具有針對性地表演出來。牛伯伯對小馬說話的語氣與松鼠對小馬說話的語氣應該是有所不同的。通過教師的引導學生得出結論，牛伯伯在與小馬說話時的語氣應該是慢條斯理、不急不緩的;而松鼠應該是急切并嚴肅的口吻。這些都是通過對角色定位分析得知的，由此可以讓學生更好地理解課文，掌握閱讀的方法與技巧。其次，教師可以運用閱讀標記法。優秀的語文課文不僅可以讓學生朗朗上口地閱讀，同時也包含了大量的優美語句及華麗辭藻。當學生具備良好的語文閱讀習慣時，就能夠有效理解這些語句與詞語，幫助學生積累詞匯量，為日后作文寫作奠定良好基礎。為了能夠有效提升學生的學習效率，教師可以將閱讀標記法運用其中，從而培養學生養成良好的閱讀習慣。例如，在教學《黃山奇石》一課時，教師在引導學生進行語文閱讀時先讓學生將課文中優美的語句與詞語標注出來，找出課文中運用的修辭手法，嘗試分析作者的寫作目的。課文中有幾組陌生的詞匯：尤其、神奇、陡峭、翻滾。學生在閱讀課文的過程中會將這些陌生詞匯標注出來，通過聯系上下文與教師的講解理解并吸收這些詞語。課文中對黃山奇石的描寫采用了比喻與擬人的修辭方式，這些都是值得學生學習之處，可以運用在作文寫作中。如，在描寫“猴子觀海”這處奇石時，課文中這樣描寫：“它兩只胳膊抱著腿，一動也不動地蹲在山頭，望著翻騰的云海。”教師可以在課堂中組織學生共同交流并探討自己標注的內容，并與同學交流自己標注這些句子與詞語的原因，然后將課文中的精妙語句摘抄下來，嘗試在自己寫作的時候，將這些句子與詞語運用其中，進而幫助學生更加深入地理解課文內容，讓學生能夠從課文中找到提升自身語文能力的方式方法。久而久之，能夠讓學生養成在閱讀過程中標記與摘抄的好習慣。

綜上所述，在小學語文教學中培養學生養成良好的閱讀習慣十分重要，不僅可以打造高效語文閱讀教學課堂，提升語文教學效率，還能幫助學生掌握科學有效的閱讀方法。這不但能夠滿足新課程標準修改背景下提出的教學要求與教學目標，還能培養學生的綜合素養與語文閱讀能力，為日后語文與其他學科課程的學習打下堅實基礎。

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