“楨”，還是“禎”？統編教材18和19年版的對比研究

郭鵬杰

【摘要】統編歷史教材2018年版，中國古代史下冊第二單元對同一本《農書》的作者有不同的表述，存在誤區，筆者考察了“楨”和“禎”的不同，指出了教材的誤區，并簡要論述統編教材的嚴謹性，以期為初中歷史教學提供參考。

【關鍵詞】禎與楨;《農書》;統編教材;嚴謹性

初中歷史教學中，在宋元時期的學習中，我國著名科學家王禎和他著的《農書》是不能回避的一個問題。隨著統編初中歷史教材在全國的推廣和使用，廣大初中歷史教育工作者對王禎和他著的《農書》又有了新的認識。但筆者在教學工作中，發現是統編初中歷2018年版在這里表述不清，借此機會將之初步闡釋，以期各位同仁指正。

一、王禎和他著的《農書》在歷史教材中的出現統計

通過對比研究，筆者發現，在近10年的初中歷史教材中，王禎和他著的《農書》均是必不可少的內容，主要是在宋代經濟中予以介紹，主要的切入點是《秧馬圖》。隨著統編初中歷史教材的應用，對王禎的介紹重點放在了活字印刷術中的“轉輪排字法”。

初中歷史教科書對王禎的介紹，無論是介紹農業的先進生產工具，還是活字印刷術的重大突破，都體現了在經濟繁榮為基礎的宋元時期，我國取得的科技進步，也體現了歷史核心素養中唯物史觀的學習要求。

二、是王“禎”，還是王“楨”

通過對比研究發現，除了統編初中歷史18年版，其余版本教材對王禎的“禎”字，均做“禎”，而統編初中歷史18年版則出現了“王禎”，“王楨”兩種不同的表述。這就需要我們去追問“禎”和“楨”有何不同。

1.“禎”和“楨”字的考意

筆者主要通過重要的字典分別考察了“禎”和“楨”字含義的不同，現列表如下。

2.“禎”和“楨”字的不同

通過對比研究，筆者發現“禎”和“楨”字是完全不同的兩個字，“禎”為“礻”部，意為祥瑞等;“楨”為“木”部，意為堅硬的木頭，古時筑墻的支柱。這兩個字，自古以來就是完全不同的兩個字，反映中國人對兩個不同概念的認識。

3.《農書》的流傳

初中歷史各個版本的教材對王“禎”或王“楨”的主要貢獻表述時相同的，即《農書》的作者，是否存在兩本同樣名為 “《農書》”而作者有不同的元代《農書》呢？我們就必須追問《農書》的流傳情況了。

《農書》，又稱《王禎農書》，由元代王禎編撰，全書共37集370目，由《農桑通訣》《百谷譜》《農器圖譜》三部分組成。《農桑通訣》是農學總論性質，主要論述墾耕等農業活動的方法和要點;《百谷譜》是關于農作物的栽培技術的專門論述;《農器圖譜》則詳細介紹了中國古代農具的名稱、用途和出處等，還繪制了整套的農具圖譜。《農書》約在公元14世紀初期成書，由于其有專業性，可操作性和通俗性等諸多優點，中國此后歷代多有農業學家對該書注解，并對著明代的刊刻，流傳開來。在《農書》的流傳過程中，作者都是非常清晰的，只有王禎，故稱《王禎農書》。

4.《農書》在初中歷史的出現

現在我們初中歷史各個版本的教材中的《秧馬圖》，即出自《農書》，此外他結合當時的印刷術發展情況，寫了《造活字印書法》《寫韻刻字法》《作盔安字法》以及《活字板韻輪圖取字法》等文章，成為我們研究中國木活字印刷術的重要文獻。新的統編初中歷史教材正式基于此，重點介紹了轉輪排字法和木活字印刷術。由此可見，《農書》的作者是明確和唯一的，即王“禎”，而非王“楨”， 統編中國歷史（七年級下冊）2018年版明顯有誤。

三、統編教材的嚴謹性

1.統編教材的逐年修訂——反映統編教材的嚴謹性

自2016年統編初中歷史教材開始投入運用，再到2017年統編教材在全國的推廣，初中歷史教學已經進入統編教材的時代，筆者發現，統編教材是逐年修訂，本文中提出是王“禎”，還是王“楨”的問題，統編教材實際已經予以修訂。

統編中國歷史（七年級下冊）2019年版，在介紹《秧馬圖》時，刪除了統編中國歷史（七年級下冊）2018年版“這是王楨《農書》中記載的一種拔秧工具”的表述，改為“這是宋朝時長江中下游地區廣泛使用的一種拔秧工具”。筆者認為，統編教材的逐年修訂就是統編教材嚴謹性的一個重要表現。

統編初中歷史教研的逐年修訂的過程中，對“禎”，“楨”的修訂，“漢武帝反擊匈奴”等內容的增刪過程中，其修正的過程沒有一個清晰的明確和說明。而這部分的內容，對一線歷史教育工作者，卻是一次非常好的學術訓練和提升的機會，不得不說，這是統編教材應用中的一個明顯不足，非常遺憾。

2.學術的規范性——體現統編教材的嚴謹性

筆者在各個版本初中歷史的對比閱讀中，發現統編教材非常重視學術的規范性。以統編中國歷史（七年級上冊）來看，較之以往的教材，刪除了黃帝的圖片等諸多以往在教材中的圖片，歷史人物類的圖片明顯減少，但明顯更為準確。筆者認為，統編教材對學術的規范，就是統編教材嚴謹性的一個重要表現。當然，統編教材的嚴謹性還有很多的體驗，筆者不在一一論述。

3.嚴謹的統編教材對一線歷史教學的沖擊

初中的歷史教學，長期以來，我們更多的是強調歷史教學的簡要內容和活動的豐富多樣，對學術的嚴謹性考慮是明顯不足的，而嚴謹的統編歷史教材的應用，也正體現了歷史核素養的實施和落地，必將沖擊我們之前的教學方式，這也必將大幅的提升初中歷史教學的深度和廣度。筆者認為，強調學術素養，尤其是強調初中歷史教師學術素養的時代，已經呼之欲出。廣大一線初中歷史教師需要迫切的回應這個沖擊。

以上是筆者對統編教材18年版和19年版關于對比研究王禎《農書》的幾點思考，恭請各位同仁、專家指正。

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