科學有效地構建微課課堂探析

陳瑞蓮

【摘要】隨著課堂教學改革的深入和現代科學技術的發展，微課應運、應時而生。微課是指教師在教學過程中，利用素材課件制作資源容量小、教學內容精、教學時間短的課堂教學視頻的一種教學方式。微課一般時長5至8分鐘左右，符合小學生的學習規律和認知特點，因此微課也可被稱為“微課例”;又因微課相較于傳統課堂側重于聚焦教學問題，突出重點、難點，內容精簡，微課也被稱之為“微課堂”。通過學習和實踐，筆者對微課教學有以下心得體會。

【關鍵詞】微課;微視頻;自主學習

一、精心選材，制作微課

2020年的春季，是一個很特殊的學期，由于受新冠肺炎疫情的影響，全國的學生都不能按時上學。但是停學不停課，那怎么辦呢？這時，微課就發揮了它的作用。學生在家以手機或平板學習微課，其自學報告單也相應填好。教師為了提高學生自主學習的積極性，巧設疑問，指導點撥，協調聯動學生的眼、口、手、腦，從而啟迪學生的思維，提高觀察問題、解決問題的能力。例如，微課《找因數》的教學，首先出示課件，引入新課。

1.如何找一個數的因數呢？下面以12為例找出它的因數。

12可以分成：12=1×12=2×6=3×4

所以，12的因數有：1、2、3、4、6、12

2.那么15的因數有哪些呢？15可以拆分成幾乘幾呢？一共有幾種不同的拆法？

15可以分成：15=1×15=3×5

所以，15的因數有：1、3、5、15

3.用同樣方法，讓學生進行討論，找出18、24的因數。

18=1×18=2×9=3×6

18的因數有：1、2、3、6、9、18

24=1×24=2×12=3×8=4×6

24的因數有：1、2、3、4、6、8、12、24

4.再出示課件，大家看，這些因數當中，相同并且是最小的數是什么？（1）有沒有最大的因數呢？最大的因數是誰？（它本身）

5.那么這些因數的個數是有限的還是無限的呢？（有限的）

通過以上的精心設計教學，學生很快就掌握了找一個數的因數的方法和找因數的特征，并且找得又快又準確，學困生也覺得沒有問題。雖然是短短的八分鐘，但學生學到了這節課要學的知識。

二、以學生為主體

筆者在職的學校在農村。雖處農村，追逐時代的步伐卻也一步也沒落下。即如微課的開展，筆者從多渠道學習，并于課堂上積極嘗試。“微課”有別于傳統單一資源類型的教學，它是在教學設計、教學課件、教學反思等基礎上發展起來的一種新型的視頻為載體的網絡教學資源。無論從學生的心理感受還是從教師的教學思路而言，微課都有三個明確的地方。第一，微課的使用對象是學生，不是教師;第二，微課的使用時間是課外，不是課內;第三，課堂不是微課唯一使用陣地。微課這種網絡教學資源，要使學生善于利用，達到理想的使用效果，必須滿足兩個基本條件：主題突出，內容具體;教學時間短，針對性強，趣味性強。抓住了這兩點，也就抓住了學生的注意力，達到很好的教學效果。又例如：教學《認識幾分之一》就體現了學生為主角，教師為導演教學模式：

（一）創設情境，引入新課

1.分物品（動態演示關于主題圖內容的多媒體課件）

（1）有4個蘋果，平均分成2份，每只熊能分得幾個？

（2）有2瓶水，平均分成2份，每只熊能分得幾瓶水？

（3）有1個蛋糕，平均分成2份，怎么分？

（二）動手操作，探索交流

1.認識1/2

（1）課件演示分蛋糕的情境圖。

平均分一個蛋糕，讓學生觀察分的過程。

（2）教師指出：把一個蛋糕平均分成2份，每份是這個蛋糕的一半，也就是它的二分之一。

（3）教學分數各部分的名稱

（4）指導學生讀、寫1/2。

（5）你涂出這些圖形的1/2嗎？

2.認識幾分之一

（1）把一個圓平均分成3份，每份是它的三分之一

（2）想一想：你能折出這張紙的1/4嗎？

（3）小結：

①要表示幾分之一，我們只要把一個整體平均分成幾份，其中一份就是這個整體的幾分之一。

②像1/2 、1/3?、1/4 這樣的數，都是分數。

（三）欣賞生活中的幾分之一

這節微課，學生通過自己動手操作分、折和涂，知道分數各部分名稱，會讀、寫簡單的分數，建立幾分之一的分數模型，發展學生的數感。以后再遇到學習分數這方面的知識都覺得沒有問題了。

三、微課的設計來自生活并且回歸生活

教學實踐證明，教學內容中多輸入生活類的內容，引起學生的學習興趣。學習不應強灌，而要與生活緊密相聯。教師在微課教學中，可以提煉出一個吸引人的標題，這個標題可結合名著或者流行歌曲，也可結合大家熟悉的熱門事件、網絡用語等。除了上述等方法，有效吸引學生的注意力，在微課中還可以裝內容結構化，能夠幾個字能夠講明白的，就不要用一段話。微課內容也可嘗試朗朗上口的口訣和諧音法，有助于學生提高記憶力。例如有一道有關節約的數學問題：1個水龍頭每分鐘漏水30毫升，相當于一小瓶礦泉水的十分之一，大約一口水，很少。照這樣計算，一小時，一天，一年浪費的水呢？想象一下，多嗎？可以借助計算器算一算，結果學生回答數量驚人，浪費的水太多了。如果每個學校有兩個水龍頭，全國約有30萬所學校，一年約浪費的水以平均每立方米2.5元來計算約需要兩千多萬，如果用這些錢救助一個失學得到兒童，一年1000元，可以救助兩萬多個。通過數字的對比，教育了學生好的用水習慣。

總之，如何因材施教、因地制宜地制作出學生喜歡的微課，是每一位有責任心的教師所必須探討的。微課是利用碎片化的時間，以學生為主體，融會貫通知識點，激發學生的學習興趣與動機，引導學生在解決問題中學到知識，提高課堂時間高效化。學生通過自主學習，觀看微課，自身知識的盲點有效得到解決。但對于教師而言，則提出了更高的要求，教師須具備信息化教學的設計能力。而對于學生，由于缺少監督，可能把學習的時間，用于游戲上，這些都需要進一步的改善與研究。

毋庸置疑，微課教學目前日益普及，前景廣闊。學生也逐漸體會微課課堂的魅力，體會到學習的興趣。

參考文獻：

[1]陳雪峰.淺談微課在小學數學教學中的輔助作用[DB/OL].百度文庫. https：//wenku.baidu.com/view/9768b7d7cfc789eb162dc860.html.