班內(nèi)分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄧細(xì)媚

【摘要】本文概述分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，調(diào)查對(duì)象來自佛山市順德區(qū)的一所農(nóng)村學(xué)校，一個(gè)九年級(jí)的平衡班學(xué)生。本文研究采用了“最近發(fā)展區(qū)理論”“語(yǔ)言輸入假說”以及“皮格馬利翁效應(yīng)”等教育教學(xué)理論，主要探究分層教學(xué)是否能提高農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力，旨在通過探討提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效策略，讓學(xué)生的閱讀能力得到有效提高。本文研究收集了大量的數(shù)據(jù)，經(jīng)過筆者科學(xué)地、詳細(xì)地分析對(duì)比，得出結(jié)論：分層閱讀教學(xué)能夠有效促進(jìn)初中生英語(yǔ)閱讀能力;我們?cè)谝院蟮挠⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中，要大力提倡班內(nèi)英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】班內(nèi)分層教學(xué);英語(yǔ)閱讀教學(xué);應(yīng)用研究

一、研究背景

作為英語(yǔ)教育工作者，我們一直致力于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力，尤其是閱讀能力。因?yàn)殚喿x能力是最基本，也是最重要的語(yǔ)言輸入方式。我們通過閱讀，迅速獲取最新、最全面的信息，它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最有效手段之一。但是，我們的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，兩極分化非常嚴(yán)重。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是沒有經(jīng)過篩選，直接就近入學(xué)的。教師在閱讀教學(xué)中一般根據(jù)學(xué)生的平均水平設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)、制定閱讀教學(xué)目標(biāo)、選擇閱讀材料等等。這種情況下，尷尬局面出現(xiàn)了：閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”而逐漸對(duì)閱讀失去興趣，因?yàn)閷?duì)于他們來說閱讀材料過于簡(jiǎn)單，毫無(wú)挑戰(zhàn)性;而閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也失去閱讀興趣，因?yàn)樗麄冊(cè)~匯量少、看不懂閱讀材料，在閱讀過程中屢屢碰壁，最后“破罐子破摔”，閱讀過程中走馬觀花、隨便敷衍了事。問題的根源就在于此。我國(guó)的國(guó)情下，要進(jìn)行小班教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。

作為一線英語(yǔ)教育工作者，改變此種教學(xué)困境，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，是我們義不容辭的義務(wù)和職責(zé)。我們要從根本上解決問題，必須通過分層教學(xué)。佛山市順德區(qū)某農(nóng)村中學(xué)九年級(jí)的45位學(xué)生參加了本研究。筆者在制定研究計(jì)劃前做了大量的準(zhǔn)備工作，其中包括找部分學(xué)生進(jìn)行訪談、全班范圍的問卷調(diào)查以及摸底測(cè)驗(yàn)。通過這些準(zhǔn)備工作，筆者能夠全面了解學(xué)生的各方面情況，比如，英語(yǔ)閱讀興趣、習(xí)慣以及閱讀策略。在這些工作的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)班級(jí)閱讀水平優(yōu)秀、中等基礎(chǔ)暫時(shí)落后的學(xué)生進(jìn)行分層，分別為A、B、C三個(gè)層次。本行動(dòng)研究歷時(shí)3個(gè)月一共進(jìn)行了三輪研究，每一輪都有四個(gè)步驟：計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反饋。在研究結(jié)束后，全班學(xué)生進(jìn)行了一次綜合性的閱讀測(cè)試。

二、理論基礎(chǔ)

（一）最近發(fā)展區(qū)原則

維果茨基（Lev Vygostsky，1896-1934），是蘇聯(lián)心理學(xué)家，最近發(fā)展區(qū)理論是他在20世紀(jì)三十年代提出的。該理論創(chuàng)造性地闡明了教與學(xué)以及教學(xué)發(fā)展的關(guān)系，所謂“最近發(fā)展區(qū)”指的是學(xué)生目前的真實(shí)水平和他潛在的發(fā)展水平直接的距離。學(xué)生獨(dú)自解決問題的能力就是他目前的真實(shí)水平，而潛在發(fā)展的水平指的是學(xué)生在成人的幫助或伙伴的合作下解決問題的能力。維果茨基認(rèn)為，在孩子的成長(zhǎng)過程中起著引領(lǐng)和促進(jìn)的作用的是教育。在他看來，教育要走在孩子發(fā)展之前，重視孩子明天的發(fā)展而不是局限于孩子昨天的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)原則實(shí)際上揭示了教育的最終目的是幫助學(xué)習(xí)者在成人或者同伴的幫助下到達(dá)發(fā)展水平。還有，這個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”并不是靜止不動(dòng)的，而是一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)習(xí)者是在幫助下不斷地向發(fā)展區(qū)域前進(jìn)。最近發(fā)展區(qū)理論也給我們英語(yǔ)教師指明了教學(xué)的方向和目標(biāo)，它是英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（二）“i+1”輸入假說原則

二語(yǔ)習(xí)得的輸入假說原則是來自美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)70年代提出的。在他看來，學(xué)習(xí)者只有在接觸可理解性的輸入時(shí)，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能產(chǎn)生。也就是說，語(yǔ)言輸入必須是高于學(xué)習(xí)者目前水平一點(diǎn)，并且學(xué)習(xí)者能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)內(nèi)容意義的理解，而不是內(nèi)容的形式。克拉申把這種有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)叫做“i+1”。 學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)水平由“i” 代表;而“1”則 代表比學(xué)生目前水平高一點(diǎn)的語(yǔ)言材料;“i+1”代表了學(xué)習(xí)者下一個(gè)階段的語(yǔ)言發(fā)展。有效的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的前提條件是學(xué)習(xí)者能夠接觸到屬于 “i+1” 的語(yǔ)言材料。克拉申的輸入假說原則對(duì)英語(yǔ)分層教學(xué)起重要的作用。

（三）皮格馬利翁效應(yīng)

皮格馬利翁效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng)，是來自美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾做的一次實(shí)驗(yàn)。1968年，羅森塔爾和他的同伴去了美國(guó)的一所小學(xué)進(jìn)行了一次智力測(cè)試，他們煞有其事地從18個(gè)班級(jí)挑選了一部分學(xué)生，并知會(huì)班主任這些學(xué)生都是具有無(wú)限潛力的優(yōu)秀種子。事實(shí)上，他們只是隨意挑選了這些學(xué)生。羅森塔爾這么做，純粹是想引起老師對(duì)這些學(xué)生的關(guān)注。8個(gè)月之后學(xué)生們進(jìn)行了一次智力測(cè)試，結(jié)果是讓人驚喜的，因?yàn)樗暨x名單上的學(xué)生總體上均取得了進(jìn)步，這些孩子具有更強(qiáng)烈的求知欲望和堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神。后來人們把這種效應(yīng)叫做“皮格馬利翁效應(yīng)”。實(shí)踐證明，老師們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中的熱愛和高期望值，還有學(xué)生在感受到教師的那份愛和關(guān)注的前提下，他們總是能以更積極、更飽滿的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

三、研究過程

本研究有三輪，包含計(jì)劃、實(shí)施、觀察以及反饋這四個(gè)階段。本研究計(jì)劃是結(jié)合研究個(gè)體的實(shí)際情況以及其它英語(yǔ)教師的建議，根據(jù)分層閱讀教學(xué)的理論制定的。

（一）第一輪行動(dòng)研究

第一輪研究持續(xù)六個(gè)禮拜。制定計(jì)劃之前進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查，根據(jù)訪談、問卷調(diào)查結(jié)果和學(xué)生的前測(cè)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)學(xué)生閱讀水平兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生之間存在巨大的差距。所以，為了提高學(xué)生的閱讀能力，筆者根據(jù)學(xué)生閱讀能力分為提高層、發(fā)展層以及基礎(chǔ)層，分別用A層、B層、C層表示。根據(jù)前測(cè)成績(jī)結(jié)果，A層有19位學(xué)生，B層有16位學(xué)生，剩下的學(xué)生是C層。這個(gè)分層教學(xué)具體包含以下幾個(gè)部分：教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)分層、練習(xí)分層、作業(yè)分層以及反饋分層。同時(shí)，在每個(gè)環(huán)節(jié)，教師還針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生，詳細(xì)制定了更微小的教學(xué)目標(biāo)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身水平，自主選擇適合自己的教學(xué)任務(wù)。通過這一輪的行動(dòng)研究實(shí)施到觀察結(jié)果，得出結(jié)論：A層學(xué)生任務(wù)完成率高且學(xué)習(xí)欲望強(qiáng);B層的學(xué)生有一部分有畏難情緒，遇到難題容易有放棄的心理;而C 層的學(xué)生的最大問題是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)目標(biāo)和方向感，個(gè)別C層學(xué)生甚至漠視老師發(fā)出的指令。

（二）第二輪行動(dòng)研究

第二輪行動(dòng)研究是針對(duì)第一輪的觀察結(jié)果以及學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行改善。在第二輪研究中，筆者主要著眼于以下幾個(gè)問題：1.該如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣;2.該如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;3.該如何安排學(xué)生課堂上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)互動(dòng);4.該如何培養(yǎng)學(xué)生成為合格的小組長(zhǎng)。

針對(duì)第一輪行動(dòng)研究出現(xiàn)的問題，筆者進(jìn)行了以下調(diào)整：

1.在閱讀材料的挑選上下工夫。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，很大因素是因?yàn)殚喿x材料不夠有趣，所以在第二輪研究中，筆者會(huì)更傾向于挑選接近學(xué)生日常生活、有趣味性的課后閱讀材料。

2.及時(shí)反饋、有效跟進(jìn)。為了有效掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)度，筆者要求每個(gè)學(xué)生為自己“量身定做”一個(gè)閱讀進(jìn)度表，因?yàn)楦鶕?jù)閱讀分層教學(xué)的原則，閱讀作業(yè)的分層也是非常有必要的。

3.組長(zhǎng)分工合作，共同解決問題。在第一輪行動(dòng)研究中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不少問題，由于組長(zhǎng)沒有及時(shí)寫下組員作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而導(dǎo)致錯(cuò)誤沒有得到及時(shí)糾正。所以，在第二輪行動(dòng)研究中，筆者要求小組長(zhǎng)及時(shí)收集組員閱讀中出現(xiàn)的問題。這些問題在課堂中都會(huì)一一得到解決。

4.進(jìn)一步細(xì)化分層閱讀任務(wù)。在第二輪行動(dòng)研究中，筆者會(huì)更充分考慮學(xué)生參差不齊的閱讀水平，更科學(xué)、更合理地設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。這些閱讀任務(wù)根據(jù)學(xué)生的閱讀水平設(shè)計(jì)的，循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)，所以，充分顯示了分層作業(yè)的優(yōu)越性，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀課上都能“一展拳腳”。

5.及時(shí)滲透閱讀策略，提高閱讀效率。閱讀教學(xué)過程中，我們比較常用的閱讀策略有泛讀、跳讀、猜測(cè)、默讀等等。掌握閱讀策略能更好地提高閱讀效率。所以，在第二輪行動(dòng)研究中，閱讀課堂及時(shí)滲透閱讀策略，提高閱讀效率。

（三）第三輪行動(dòng)研究

在第二輪行動(dòng)研究中，學(xué)生依然存在一些問題，例如，學(xué)生不善于運(yùn)用閱讀策略、沒有根據(jù)自身情況“量身定做”自己的閱讀進(jìn)度表以及小組長(zhǎng)收集組員想法經(jīng)驗(yàn)欠缺等。所以，在第三輪行動(dòng)研究中，筆者會(huì)進(jìn)一步完善研究計(jì)劃，精細(xì)閱讀教學(xué)過程。同時(shí)，作為教師，要對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)反饋和肯定。

本輪行動(dòng)研究中，為了更好地了解學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)表（表3.1）以及小組互評(píng)表（表3.2）。在第三輪行動(dòng)研究完成后學(xué)生還完成了后期的問卷調(diào)查表。

四、研究結(jié)果

（一）前測(cè)和后測(cè)結(jié)果

一個(gè)班級(jí)45人，一份綜合卷閱讀理解的總分是30分;24分或者24分以上是優(yōu)秀，18分至22分是合格，18分以下是不合格。從以下表格，我們可以看出分層教學(xué)前后的閱讀成績(jī)變化。

我們可以從表4.1中看到研究結(jié)果：前測(cè)平均分是21.29，而后測(cè)平均分是23.69，標(biāo)準(zhǔn)差從前測(cè)的5.94下降到后測(cè)的4.43，這也意味著學(xué)生之間差異在不斷減小，整個(gè)班級(jí)的內(nèi)部差距在縮小。 結(jié)果顯示T-值是3.79;顯著性是0.0005.小于0.05，說明兩個(gè)變量之間有著很大的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，本行動(dòng)研究是可信的。

我們可以從表4.2看到，學(xué)生前測(cè)和后測(cè)的優(yōu)秀率出現(xiàn)了巨大的變化，前測(cè)中優(yōu)秀率是42.22%，而在后測(cè)中學(xué)生的優(yōu)秀率已經(jīng)提高到68.88%，整整提高了26.66%。學(xué)生優(yōu)秀率是大幅度的提高。

我們可以從表4.3看出，合格率在前測(cè)中是35.55%，16個(gè)學(xué)生分?jǐn)?shù)是18到22 之間，而在后測(cè)中合格人數(shù)下降到11個(gè)，合格率降低的原因是更多的學(xué)生進(jìn)步了，從合格率上升到了優(yōu)秀率的行列。

我們可以從表4.4看到，學(xué)生的不合格率在前測(cè)是22.23%，而在后測(cè)不合格率已經(jīng)下降到6.66%，這意味著更多學(xué)生閱讀成績(jī)是18分或者18分以上，后進(jìn)學(xué)生面積已經(jīng)大大縮小。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過三輪的行動(dòng)研究，筆者詳細(xì)地、科學(xué)地分析了收集到的數(shù)據(jù)，得出以下結(jié)論：（1）經(jīng)過分層閱讀教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)提高顯著;經(jīng)過對(duì)前測(cè)、后測(cè)學(xué)生閱讀測(cè)驗(yàn)成績(jī)的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，我們可以看到學(xué)生后測(cè)成績(jī)明顯優(yōu)異于前測(cè)成績(jī);（2）各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)均得到了有效提高，其中優(yōu)秀率前測(cè)是42.22%，而后測(cè)的優(yōu)秀率是68.88%， 優(yōu)秀率增長(zhǎng)幅度是26.66%;而合格率比之間降低了，原因是原來合格層次的學(xué)生由于閱讀能力的進(jìn)步，躍升到了優(yōu)秀的行列，所以，合格率由前測(cè)的35.55%下降到24.44%;最可人的是不合格率僅僅只有6.66%，原來的不合格率是22.23%;（3）分層閱讀教學(xué)提高了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)學(xué)生的合作能力也相應(yīng)得到了提高，他們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候不再是放棄或者忽略，而是主動(dòng)尋求幫助;（4）通過分層閱讀教學(xué)，課堂效率、課堂參與率大大提高，學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，因?yàn)榉謱幽繕?biāo)、分層教學(xué)、分層課堂閱讀作業(yè)，分層課后閱讀作業(yè)、分層評(píng)估反饋，使每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)課都有自己的位置，都能夠“一展拳腳”。

綜上所述，英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)是能夠大大促進(jìn)初中生英語(yǔ)閱讀能力的。作為英語(yǔ)教育工作者，我們可以在閱讀教學(xué)中，進(jìn)一步嘗試英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)。

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