精彩的導入讓課堂亮起來

張偉英

[摘要]德國教育家第斯多惠說過，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒與鼓舞”，這一點充分印證了教師的引導與啟迪對于學生學習的重要性。而這一理念也充分貼切了現代化英語課程標準，能凸顯學生的課堂主體地位，由教師作為學生學習路上的引路人，對其進行思維的啟迪、潛能的挖掘與智慧的激發。針對這一觀念，在小學英語教學中，教師需要重視課堂導入環節，通過這一承上啟下的環節幫助學生獲取意識層面的自覺性，使之集中注意力轉移于學術海洋中，凝聚興趣熱情，強化課堂學習效果。

[關鍵詞]小學英語;精彩導入;情境教學;問題引導

精彩的導入能讓課堂亮起來，一節好的英語課，如何導人對于一節課來說很重要，好的開端是成功的一半。因此，在研究小學英語課如何導入的方法及策略時，首先我從小學英語有關課堂導入的現狀以及重要意義展開分析，然后做好反思，根據現狀與重要性來明確新授導入所遵循的基本原則，根據基本教學狀況并結合具體的教材設計新導入的策略與方法，力求以多種新穎且極具教學意義的導入方式幫助學生提前習得真知，獲取情感積淀，并積累學習欲望及興趣，為后期課堂的深入學習與探究做好鋪墊。

一、小學英語課堂導入的教學現狀以及重要性分析

通過精彩的導人提升小學英語新授課程的質量與水準，教師首先要根據已有的教學經驗，對傳統教學方式及現狀做出分析，這樣才能明確課堂導入的改革意義。

（一）現狀

在傳統化教學中，一部分教師并不注重課堂導入，從而虛化設計導人環節，占用了大量時間反而取得不了相應的教學成果;而另一部分教師干脆就不開展課堂導入，開門見山地講述知識及內容，這兩種基本的教學現狀從不同程度上影響了學生當堂課的學習效果及質量。

根據前者而言，教師對于課堂導入環節的虛化設計只是占用了課堂時間，比如簡單化對課程教學重點進行描述，并不注重與學生之間的互動交流，從而無法喚醒學生的潛能與生活化認知，造成效率的弱化，達不到相應的導入效果。而根據后者，教師干脆不開展課堂導入，開門見山講授知識及內容會使學生的學習心理得不到及時的緩沖，注意力無法更好地凝聚，影響學習效率。

（二）重要意義

結合教學經驗分析現狀，教師能從傳統教育工作中獲知影響學生課堂學習效果的根源問題，這從一方面尋求到了教育改革的方向，教師便可重新重視新授課導入環節，優化設計導入策略來取得突破性成果，對此將分析課堂導人的實際教學意義。

1.給予學生心理上的緩沖

愛玩是孩子的天性，對于處于孩提時代的小學生而言，在經歷了課間的活躍狀態之后，興奮的心理導致其不能馬上專注于課堂學術氛圍之中，這時教師便需要通過良好的課程導人給予學生心理上的緩沖，抓住學生的注意力，通過愉悅且精彩的導入方式讓學生盡快進入學習的狀態。這樣一個緩沖期之后，學生的玩樂情緒逐漸消退，逐步將自己的關注力轉移于教師所營造的教學氛圍中，這更有利于高效課堂的構建，通過良好的導入端正學生學習的態度。

2.引發學生學習欲望及熱情

除了幫助學生的心理做好緩沖，將課間與課堂進行良好過渡之外，高效課程導人方式及方案還能引發學生的無限學習興趣及熱情，提升其想要探索知識的欲望，有利于建設其良好的學習心理與態度，提升主觀能動性，使之愿意配合教師的各項教育工作以及教學指導。比如在新授導人中，教師借助信息技術手段，通過直觀化的媒介方式導人，讓學生通過各種精彩紛呈的圖片或影像資料來求得課程重點，那么學生將會被這種媒介資源所吸引，想要更為深入地探索教學主題及重點，因而會更加配合教師的教學引導，提升后期學習知識、解析課文或者能力訓練的專注度。

3.幫助學生獲知課程重點

對于小學英語課堂教學而言，一節課程的重點在于課時內容的知識、語篇或隱性涵蓋的情感思想，針對這些重點展開教學探索，教師需確保在教學過程中學生對重點的自助化摸索與解析，由此教師便需重視教學導人，以此促使學生自助化思考來獲悉課程重點。比如，教師通過問題導人法與學生之間進行簡單互動交際，由此拋出的問題需要與學生的實際生活密切相關，這樣便能有效鏈接教學內容與生活，讓學生從對生活經驗的思考中獲悉課程重點，通過已有的認知提前積淀情感、摸清重點，有利于強化后期的內容學習與解讀效率。

二、小學英語課新授導入所需遵循的原則

無規矩不成方圓，小學英語課新授導人的方法探索，教師必須結合現有的實際教學狀況以及重要意義來明確所需遵循的基本原則，這樣便能經由原則的落實，確保新授導入舉措價值的發揮。

（一）趣味性原則

“興趣是最好的老師”，這一話彰顯了在教育教學領域對于學生興趣激發的重要性。調動學生的學習興趣能提升其在課堂中的主動性與積極性，這是確保學生完全掌握知識、高效理解內容與深度能力訓練的基礎前提。因此，在新授導入環節中，教師需要遵循趣味性原則，積極設計一些趣味性的導人策略與方案，使學生在愉悅的導入氛圍中獲悉課程重點，積累學習探索的欲望。

（二）主體性原則

英語新課程教育理念中提出教師應明確自己在課堂教學中的角色，扮演好課堂教學的組織者、引導者來展開教學工作，而學生則應作為課堂的主體，活躍思維、施展智慧來展開主動化學習探索。由此看來，學生主體意識的提升能確保其充實的學習體驗與效果，滿足其未來發展與語言學習需要。因此，在新授導入環節中，教師也需落實這一原則，所設計的導入方案應以學生為中心，關注學生的學習感受、思維認知與體驗效果，增進導人效率。

（三）靈活性原則

靈活性原則是小學英語新授導入最為重要的因素，這一原則主要基于因材施教理念，由教師根據不同課時的實際教學內容來裁定最為恰當的課程導入方式。在粵人版小學英語教材中，各單元課時內容的教學重點有所不同，這是由于不同教學主題所涉及領域層次的不同所導致的。因此教師在實際教學中需確保靈活性原則，在不同課時教學中推出相匹配的導入策略，借此讓學生能通過匹配的導入策略來高效率探知課程重點。

三、小學英語課如何導入新課

在多年的教學中，我熟悉教材，并針對粵人版小學英語教材各單元的特點來設計一些多樣化的設計導入策略及方法，致力于突破傳統局限，在教學質量與水準提升層面取得優越成果。

（一）任務型導入法

《英語課程標準》倡導任務型教學途徑，主張教師應指導學生通過自主化感知、體驗、實踐、參與及合作的方式來執行并完成教學任務，以此獲取知識掌握、內容理解與能力深化。針對這一目標，我在熟透教材后，發現通用的新授導入方式是任務型導入法，這一導入方式是在課堂前期由教師拋出任務，而任務需與課程教學的知識與技能目標相結合，力求讓學生通過簡單任務的執行來獲悉課程重點，使之活躍思維、施展智慧來激發個人的主動性與創造性，以便加快后期的學習探索效率。

比如在粵人版五年級Unit6《Good habits》單元教學時，我通過分析課時內容能明確其重點在于讓學生掌握一些與習慣相關的詞匯概念與知識，并且熟練與描述習慣頻率相關的語言知識。對此，我在導入階段中可拋出趣味性的引導任務，讓學生以小組為單位來制作“愛好與頻率”的記錄表格，并且要求學生以班級為范圍進行數據的搜集、記錄與整理。這樣，學生通過大量的數據分析能明確所將要學習的知識用途，以此來獲悉課程重點，并且在趣味性的實踐體驗中集中注意力，借此便可投入更多專注力于后續學習中，增進課堂效率。

（二）趣味性導入法

為了提升課堂效率，幫助學生更好地在導入階段探知模糊的課程重點，我采取直觀導人法進行新授導入。而這一導入法在現代化教育領域下，主要可以分為兩種方式來進行，一種是基于傳統黑板板書的簡筆畫導人方式;另一種是基于現代信息技術的多媒體導入方式。首先從基于傳統黑板板書的簡筆畫導入方式展開分析，這一種導入舉措更具人性化特征，便于拉近教師與學生之間的關系，讓學生更享受于教師的專業化教育素養，借此既能有效活躍并啟發學生的思維，又能端正其學習的態度。

簡筆畫導人中，教師需要在黑板上繪畫出課時教學內容中涉及到的幾個重要概念，形象化展示概念的外觀與特征。比如，在六年級Unit2《Lookingfor the hospital》教學時，本課的教學重點在于學生對行路方向、地點建筑以及行路方式等描述性語言知識的掌握，因此我根據這不同的教學重點來進行簡筆畫繪制。以行路方式為例，在簡筆畫繪制中，我可將兩條平行且之間具有一定距離的直線作為道路兩側，至此，在其中畫出一條與之平行的箭頭射線表示go along這一概念，而畫出一條穿過兩平行線，與之相交的射線則表示across from這一概念。而后，簡筆畫繪制中，我可將兩個具有一定距離的正方形作為地鐵建筑，這時可通過不同彎度與方向的直線表明來人在建筑之間的行走方式，呈現Turnright與turnleft等概念。

另外一種便是基于現代信息技術的多媒體導人方式，這種方式極具教學趣味性，其直觀化性立足于教師在備課過程中所設計的多媒體課件，通過課件中的圖片、音頻、視頻以及其他媒介形式的資源呈現，給予學生全新的學習感受，以此呈現課程重點。比如在五年級《Going outing》教學中，我可通過課件展現Taxi、car、train、Subway與bike等不同的交通工具圖片，還可以借助視頻呈現不同交通工具的運作方式。這樣，學生能借助這些直觀展現的媒介資源探知課程教學重點，并且在導入階段中結合形象化的資料高效理解與掌握詞匯知識，獲取一定程度的學習效果。除圖片或視頻導入之外，我還可根據教學需要設計導人方案，比如根據課時蘊含的語法知識來搜集一些英文歌曲，讓學生借助對歌曲的趣味化聆聽體驗，初步探析其中的語法知識，之后教師再根據歌詞內容傳授語法知識，便能加強學生的掌握效果。

（三）問題式導入法

問題式導入法是現代化教育領域中最為普遍的一種教學導入方式，這種方式不只能用于小學英語教育中，還適用于中學以及更為高等級的院校教育中，是一種極具教學價值與思維引導特性的導人方法。在小學英語階段中，對于問題式導入法的設計，可以從兩個方面全面考量，分別是生活化導入與討論式導入。

生活化導入主要立足于學生的實際生活，我拋出與生活相關的問題群組，引導學生進行自主化思考，從而獲悉課程重點。比如在六年級《Staying healthy》教學中，教師便可通過融洽的對話引導方式向學生拋出與課程內容相關的問題，包括“What diseases and pains have you had recentlyor ever？”“What are the causes of these unheahhyconditions？（Behavior and diet.）”“Say what youthink is healthy（unhealthy）food and（unhealthy）behavior.”等。學生根據這些問題做以思考，回顧實際生活解析問題來初步探知健康與不健康的話題，由此來摸索課程重點，并在融洽的對話交際中初步掌握一些與健康話題相關的知識。

討論式導入法主要由教師拋出與教學內容相關的話題，以此作為引導性問題指引學生在小組內部展開討論，這種方式充分體現了以學生為主體的課堂形態，使之在互動討論中掌握課程重點，高效導人教學內容。比如，在五年級《Myfavorite activities》教學中，我拋出話題“My favoriteextracurricular activities and the time and frequency ofthe activities.”讓學生在小組內部展開初步探討，這時學生各抒己見，回顧生活經驗來對各種各樣的課余活動展開討論，并且在對話交際中呈現自己的活動時間與在一年、一個月、一周與一天之中的頻率。這樣學生便能深諳課程重點，提升探索的欲望，想要在后續學習探知描述不同概念以及時間頻率等不同的英文表達方式。

總之，精彩的課堂導入能提升教學效果與質量，我們在教學過程中，勤思考，多發掘，找突破，深入教材，設計好的導入，這樣對于一節英語課開說就更是事半功倍。