小學語文教學中讓“小內容”發揮“大作用”

周志慶

[摘要]《語文課程標準》指出，在語文教學過程中，要培養學生的愛國主義情感、社會主義思想道德和健康的審美情趣，讓學生形成積極的人生態度和正確的價值觀。由此看來，作為一名語文教師，不僅要教給學生科學文化知識，更要重視培養學生良好的道德品質，使學生具有良好的道德情操、愛國情感和正確的人生觀和價值觀。

[關鍵詞]語文教學;道德素養;滲透

德育位居“五育”之首，德育就像一列火車的車頭，可見德育在“五育”中的重要性，因此我們在小學語文教學中，要善于挖掘教育點，把道德素養滲透在語文教學中，對學生進行適時的熏陶、教育和影響，使學生的心靈得到凈化和感染，從而幫助學生樹立起良好的個人意識，提高學生的道德素養，使學生健康全面發展。

一、品詞析句時滲透道德素養

一般來說，課文的教育點隱藏在字里行間中，我們要善于挖掘出來，加以利用。如我教學四年級上冊的16課《女媧補天》時，這課有一句重點句“遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地也被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，許多人被火圍困在山頂上。田野里到處是洪水，許多人在水里掙扎。看到這些，女媧難過極了，決心把天和地修補起來，讓人類重新過上幸福的生活。”當我教學到這里時，我放手讓學生自讀自悟：“你覺得女媧有什么特點？”學生經過品讀、推敲，認為女媧有為人類作貢獻的特點。這時我抓住這個教育點，追加一個問題：“你從中受到什么啟發呢？”這時大家各抒己見，有的說我們也要像女媧那樣，要為人類著想;有的說要像女媧那樣，做個對社會有用的人;也有的說像女媧那樣樂于奉獻，今后幫助有需要之人……此時，學生發言積極，良好的道德素養已在學生的心靈處“發芽”了，已經達到了教育的目的。這時我也適時說：“我們要有大愛的精神，平時要幫助身邊的人，這才配做一名少先隊員。”學生點點頭，閃亮的眼睛充滿了善良之心，關愛之情，這說明了學生從這里得到了較好的教育和熏陶。

二、習作教學時滲透道德素養

習作教學是語文教學中的重點，也是塑造學生良好品格的重要途徑，因此我們在作文教學中，要注重學生觀察、思考、表達和創新能力的培養，也要讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。如教學四年級語文上冊第一單元的習作：推薦家鄉的一個好地方。我先讓學生看清題目和要求，然后讓學生聯系實際思考、交流，最后讓每個小組推選一個人說，有的推薦游樂場，有的推薦家鄉的公園，有的推薦村頭的小樹林……學生推薦的地方可多了。我趕緊又問：“你準備從哪些方面說具體呢？”有的同學只說一兩個方面，沒能說具體，后來我再叫其他同學幫忙補充兩三處，那就具體多了。這時我抓住這個教育點說：“同學們，只有我們平時多些細心觀察家鄉、親近家鄉、熱愛家鄉，才能把家鄉寫得好。”我這樣說，無形幫助了同學們植根熱愛家鄉的情懷。確實，只要我們不斷啟發學生多關注身邊的景物，多留意身邊的人和事，就會有更多的“美好”和“愛意”留在心中。

三、口語交際時滲透道德素養

我們在語文教學中，很多單元都有“口語交際”的內容，目的是提升學生說話能力與道德素養。如四年級語文上冊第四單元的口語交際“我們向您致敬”：古往今來，有多少中華兒女，為了祖國的崛起、祖國的尊嚴、祖國的榮譽自強不息，艱苦奮斗，譜寫了一首首感人的贊歌，讓我們行動起來，表達對偉人的崇敬之情。我先讓學生看清要求，再讓他們思考、交流，最后讓每個小組推選一個人上臺說，上來說的同學都說得有聲有色，無不對偉人充滿崇敬之情。最后我提了個問題：“怎樣的人才能受萬人尊敬呢？”學生紛紛說：“為國盡忠、為國解難、為國分憂、為人著想……”我看時機成熟了，說：“我們今后要為國出力，為人著想，多做對國家和社會有利、對別人有用的事情，就會受人愛戴與尊重的。”學生聽了有的說好，有的點頭。通過這項活動，我既訓練了學生的說話能力，又培植學生良好的道德素養。

四、觀察插圖時滲透道德素養

小學語文課本里很多課文都有插圖，教師可以根據插圖適當地對學生加以引導，對學生進行道德素養的滲透，使學生被感化，受到良好的教育。例如教學《只有一個地球》時，預習課文后我讓學生觀察文中的插圖，我說：“如果地球被破壞，不適合我們人類居住了，我們應到哪個星球去居住？”有的學生說：“我們別無去處了。”也有的學生說：“我們只有死路一條了。”還有的學生說：“地球是適合我們生存的唯一星球，我們一定要倍加珍惜，切實保護好我們的家園。”又如教學《游子吟》這首詩前，我先讓學生看書中的插圖，然后讓學生說說觀后感，學生看了，有的學生說：這是母親給孩子縫衣服，母親是多么愛自己的孩子啊！不用多說，學生看圖畫就能感悟出這首詩的思想感情。我又說：“作為兒女，應該怎樣做？”有的學生大聲說：“我們要感恩父母，報答父母的恩情。”這樣從插圖中找好插入點，學生的情感自然流露出來，提升學生的道德素養也就水到渠成了。

五、課后練習時滲透道德素養

小學語文教材中蘊含著道德素養，教師在備課時應該充分了解教材，挖掘教材的德育點，把知識能力與德育有機結合起來，使學生的知識得到鞏固，能力得到提升，思想得到熏陶，一舉多得。在備課時，我努力把“知識與能力”與“德育教育”的內在聯系結合起來，同步進行。如教學《鳥的天堂》這篇課文時，課后有一道練習題：請你以導游的身份，向游客介紹《鳥的天堂》。學生看了題目，一籌莫展。后來我引導他們要抓住榕樹的位置、形狀、特點等方面，再配上導游語：大家好，現在我為大家介紹“鳥的天堂”。解決了這個問題，我順勢又問大家：“為什么這棵樹的鳥會這么多？”有的同學說：“因為這棵樹很大，很適合鳥生存棲息。”有的同學說：“因為當地的人都保護鳥，不許人捉鳥。”我趕緊說：“同學們，環境好了，鳥兒就會多起來;環境好了，動物才會有美好的家園，希望大家都是環境小衛士，使人和動物和諧相處。”這樣既解決了課后問題，又使學生受到保護環境的教育，兩者相得益彰。

小學階段是孩子成長的重要階段，教師要重視學生人格的培養。教學過程中，教師應充分利用課文里的教學資源對學生進行道德素養的滲透，使學生形成良好的品格。