基于語文學科核心素養的作文教學探究

黃文

【摘要】語言的建構與運用是語文核心素養的核心，給作文教學提出新的要求。要求教師在作文教學中引導學生通過善積累、愛閱讀、會致用和重實踐，培養語言建構和表達能力，能合理運用語言素材，有條理、文辭優美地表達自己的所見所聞、所思所感，從而提高語文核心素養。

【關鍵詞】語文;閱讀;核心素養;實踐

語言的建構與運用是語文核心素養的核心，給作文教學提出新的要求。要求教師在作文教學中引導學生種學績文，合理運用語言素材，有條理、文辭優美地表達自己的所見所聞、所感所思，學生才能厚積而薄發，文若春華，思若泉涌，寫出快樂作文。

一、善積累，提高學生語言建構能力

學生只有積累了大量的語言素材，才有“材”可寫。在預習課文時，教師要指導學生標注課文內的生字和詞語，畫出自己喜歡的語句，摘錄在筆記本，善于運用工具書理解語言文字的字面意義;課堂上，教師要創設情境，讓學生聯系上下文入情入境地朗誦，理解詞語表達意思，感悟語句蘊含的內涵，學習作者用詞的準確和表達方法;課后，教師要指導學生對積累的好詞佳句進行系統分類，特別是后進生，分類一定要指導細致。學生做到高效、有序地做讀書筆記，可以根據某方面的共同特征，把詞句歸類;可以把課文中的好詞好句劃分成日常寫作需求，分類摘抄下來;可以舉一反三，采擷意思接近的詞語，豐富語言系統。另一方面要發揮集體作用，成立學習積累小組，以集體競賽和集體分享的形式開展活動，教師定期組織學生交流積累成果和讀書感受，讓每一個學生參與積累，分享積累。這樣既激發學生樂于積累的動機，又培養學生間的團結協作，還可以幫助后進生共同進步。從素材的收集到積累再到運用，需要不斷強化，需要持之以恒地滲透。久而久之，學生的積累習慣就形成了。因此，教師要引導學生把枯燥的積累變養成快樂的收集，使樂于表達的精神獲得學生的認可，成為學生的內在需要。

二、愛閱讀，提高學生語言認知能力

語文核心素養的基礎就是“語言建構與運用”，小學語文閱讀培養重點是“語言積累和語感養成”。閱讀教學不是單調的學科專業知識的灌輸，而是立足于學生語言的建構與運用能力培養，以培養語言文字的理解能力為目的。因此，通過閱讀教學，提高學生語言認知能力，從而學會運用語言表達自己情感。課堂教學時，一方面讓學生聯系自己的生活經驗，用問題導入，入情入境地讀課文，把自己的情感投入到課文的人物和情節中去，了解人物的形象和內心情感，從而體會課文表達的思想感情。另一方面創設情境，讓學生圍繞學習目標，根據自學指導自主地選擇學習內容，自主地選擇喜歡的學習方法，學生就在知識探索的過程中去發現作者如何用語言表達自己的情感。

教師不僅要重視課堂教學，還要引導學生有計劃地閱讀和進行多種閱讀方式的訓練。課外拓展不但使學生增長見聞，提高閱讀水平，而且可以進一步深化課堂知識，學生會將自己從課外學到的知識融會貫通到課堂上所獲得的知識中去，知識才會厚積而薄發。這在部編版的課文有定位直接指向表達，強調從閱讀中學表達，每課的課后練習都突出體現了這一特點。

三、會致用，提高學生語言表達能力

語言的建構與運用，要求在語言實踐中，注意積累和融合，從而掌握語言文字的內涵和運用規律。在日常教學中，課堂教學離不開聽說讀寫，其中作文教學離不開說。教師要上好口語交際課，通過創設與生活經驗相結合情境，讓學生有話可說，激發學生說話興趣，引導互動交流，營造“人人參與”的局面，使學生思維活躍，有話想說、敢說、樂說、說好，從而提高學生的口語交際能力，培養良好的語言習慣。還要上好講評課，通過講評課提高學生寫作能力和賞析能力。學生在寫作前交流，既要有小組探究，又要有全班交流。這樣不但能避免個別學生寫離題，還可以互相啟發思路，從而豐富寫作題材。學生寫作后講評中，既有個人自讀自評，又有學生互相評議，互相激勵，互相進步。

有了說的鋪墊，猶如水到渠成，這時教師要著重引導學生在“練”中運用積累的語言素材，做到以說助寫。要求學生把每天所見、所聞、所感、所想都寫下來，寫出自己的真情實感。學生寫作時，筆者要求學生在每篇作文中運用不少于十個成語和三種不同的修辭方法，在作文中標注出來。剛開始，學生都說困難，但在寫作中卻物盡其用。久而久之，優生之間漸漸形成一股寫作積累競賽風氣，以至在班中蔚然成風。教師不僅要在 “練”中引導學生運用語言素材，還要舉一反三，讓學生心靈的泉水無拘無束地奔涌，鼓勵學生敢想、多想，展開想象的翅膀。教學中，教師可以給出課文幾個關鍵詞語，讓學生通過關鍵詞語重組課文，也可以在課堂上給出幾個詞語，請學生根據詞語意思寫一段話。這樣既提高學生運用文字的準確性，又感受到語言文字弦外之音，從而把文字寫得生動活潑。

四、重實踐，提高學生語言運用能力

進行語言文字運用實踐，是語文教學的核心要義所在，而引導學生進行語言表達實踐是進行語文教學最有效的落點。因此，在習作教學中，教師引導學生善于發現生活的情趣，引起學生寫的熱量和愿望。筆者結合自身教學，開掘學生寫作激情，展示學生寫作才華，圓學生作家夢想，在寫作中提高語言表達能力。首先，寫作離不開模仿，模仿離不開課文。引導學生有目的學課文，先理清專題作文要求，然后學習課文時學會模仿作者的句子、片段、結構、順序和表達方法運用在習作中，在模仿中反復咀嚼，融會貫通，從模仿走向生成和創新，達到能夠運用嫻熟寫作技能提升作文水平。其次，在教學中，指導學生寫體驗式作文。教師引導學生學會觀察，把每天的所見所聞所感所思寫下來，讓學生記載生活中精彩的一頁。再次，要讓寫作充滿樂趣，就必須寫作形式要多樣。從寫口述作文、成長日記到制作繪本再到編故事、寫校園小說，學生可以根據自身愛好去選擇。教師要鼓勵學生共同完成，如，口述作文可以是學困生講，優生動筆寫，一起完成作文。從次模擬現實生活，培養學生作家夢想。創建作家成長平臺，平臺劃分為“未簽約作家、簽約作家、優秀作家、超級作家”，學生通過把自己所寫的優美文章交給班級作家評審委員會評審，對于妙筆生花的作文贈送作家成長積分和游戲稿籌，達到“超級作家”水平，就可以在班中出個人文集。最后在教室“作文園地”里，筆者把每次作文的優秀篇目和進步較快的作文連同評語一同展示，讓學生集思廣益，力求從各個方面得到啟發。

作文教學是一個循序漸進、日積月累發展的過程，教師只有切實提高學生語言建構與運用的能力，才能讓學生在寫作中體會快樂，在寫作中學會成長，在寫作中懂得表達自己，最終實現語文核養的綜合性提高。