初中語文教學中的多元化教學方法探究

劉俐

摘要：多元化教學是對以往傳統課堂互動教學的延伸，通過以前傳統教學中教師的口頭傳授與板書相結合的教學方式延伸為多媒體、情境、生活化還有合作學習等不同的教學方式，教師要能夠在素質教育的大浪潮下不斷優化與完善教學方式，為了能夠銜接學生的思維習慣，提升學生課堂學習的參與度。同時教師要善于構建師生之間的溝通橋梁，圍繞學生的興趣愛好展開課堂互動，在多元化的空間中更加尊重學生的主觀意愿，貼近學生的心理訴求，讓學生在這樣的課堂氛圍下感到新鮮有趣，使死氣沉沉的語文課堂變得趣味橫生，使學生的不同思維形成碰撞。

關鍵詞：初中;語文教學;多元化;教學方法

初中語文教材中所收錄的題材非常豐富，融合了古文等較為復雜的信息。在初中語文課堂的師生互動中，教師要利用多元化的方式，導入與學生認知相符合的知識元素，將學生的注意力牢牢的吸引到語文課堂學習中，通過創建的語文情境進行暢想，引導學生積極走進語文的認知視域中，從旁觀的狀態中遷移到文本的內在世界里，在這樣的教學方式下可以使學生感受頗多，深入理解文中內容，更容易與文中作者形成情感共鳴。在這樣的基礎上教師還要及時根據學生的反饋進行填充語文資料，讓學生能夠從宏觀的視覺下展開對語文的分辨，因此在多元化的教學中，充分體現學生課堂學習的主體性，將學生的參與熱情調動起來，為學生構建出輕松愉悅的課堂學習氛圍，可以有效的將語文教學質量整體提升上去。

一、積極轉變教學思想，落實學生的主體地位

首先教師要轉變傳統教學的觀念，在教學中體現學生課堂學習的主體性，為學生預留出足夠的時間來探討與思考，而不是像傳統教學中一味的講解問題，讓學生能夠在這種開放的空間中由易到難自主學習。在多元化的教學模式下將學生學習語文的濃厚興趣充分調動起來，這樣才能夠真正的提升課堂教學質量，順利完成教學任務。教師在日常教學中要認識到學生課堂主體性的重要性，轉變學習方式對課堂教學效率的提升具有非常大的作用。這樣就能有效調節思想的認識，進而轉變傳統的教學觀念。充分了解學生的內心想法，與學生建立和諧的師生關系，以此提升教學質量。與學生構建和諧的師生關系可以從兩個方面開展。一是在課堂上，教師要有技巧的提升，適時的對學生進行不同的評價。比如，對于性格內向的學生，教師要充滿耐心，循循善誘，促使學生將自己的真實想法大膽說出來，及時給予學生一定的鼓勵。對于性格活潑的學生，教師可以通過小玩笑來活躍課堂教學氛圍，而對于調皮的一些學生，教師就要表現出期待的神態，讓學生能夠認識到教師對自己的期待，進而提升內心的一種責任感，以此使學生積極投入進學習中。二是在課后，教師放下高高在上的架子，與學生平等的溝通與交流，和學生成為無話不談的培養，以此打開學生的心扉喜歡將自身的想法與見解向教師傾訴。

二、利用多媒體，營造良好的教學氛圍

通過實踐教學發現，營造課堂學習氛圍，可以使學生快速的參與進構建出來的語文情境互動之中，吸引學生的注意力，以免出現學生課堂學習開小差的不良現象，在學生注意力集中到語文課堂中的時候往往熱情也會非常高，教師在課堂教學中要注重構建課堂氛圍，利用多媒體教學工具將抽象的語文知識轉變為直觀化呈現到學生面前，在加上語文知識背景的音樂渲染等，使學生放松緊張的情緒，在對語文知識產生質疑的情況積極參與進討論中，了解更多更全面的信息，充分發散學生的思維。比如，在教學《安塞腰鼓》的時候，教師完全可以通過多媒體教學工具為學生播放氣勢磅礴的腰鼓表演，讓學生進行欣賞，在直觀感受安塞腰鼓這種民間大型舞蹈藝術的魅力下，將學生的注意力吸引到課堂學習中，促使學生積極走進語文學習中。還有在進行教學《水調歌頭》的過程中，教師可以在課堂上播放《水調歌頭》曲子，以此來提升學生對這首詩歌的記憶。

三、制定多元化思維方式，豐富學生創造思維

多元化教學模式使從多方面的思維方式中演變出來的，優越的思維方式可以衍生出較為理想的教學模式，也就是思維決定方式。單一的思維方式一定會造成單一的教學效果以及教學模式，這也會導致學生單一的理解和學習語文知識。而多元化思維方式會引導教學人員通過不同的教學方法教育引導學生展開學習，在這樣的教學模式中更加重視學生的整體發展，如，塑造學生人格以及培養學生能力等，這種教學方法和思維方式會不斷生效，用主動學習知識取代傳統學習中的被動接收知識，以此不斷發散學生的思維，將學生學習的興趣調動起來。比如，在教學《記承天詩夜游》這節課的時候，教師可以引導學生分析作者的生活，同時可以與其他詩人如杜甫或者蘇軾等不得志時候是怎么樣來表達心中苦悶的，鼓勵學生按照詩人的角度以及國家政治進行細致的分析，在這樣的教學氛圍下，不但能夠豐富學生的思維，同時還可以激發學生的創造思維。

總之，在初中語文教學中利用多元化教學方法具有非常重要的意義，所以教師在日常教學中要重視多元化教學的使用，并基于現代教學資源，不斷創新和完善教學模式，將學生的學習能力不斷提升上去。

參考文獻：

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