小學語文閱讀中發展學生核心素養初探

王衛

摘要：閱讀是語文教學的重要組成部分。在核心素養視角下，小學語文教師要注重語文閱讀，培養學生的閱讀能力、閱讀思維等，夯實學生的語文學習基礎，發展其語文核心素養。

關鍵詞：小學語文閱讀;核心素養;發展對策

核心素養是一種現代化的教育思想，將學生適應于未來發展和社會發展的必備品格和關鍵能力作為教學的基本目標。自2014年核心素養理念提出以來，發展學生核心素養成為了教師教育改革發展的基本方向。在小學階段，語文是一門綜合性較強的學科，有百科之母之稱。語文學科核心素養包含四個方面的內容：語言的建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。基于語文核心素養的視角，小學語文教師在開展閱讀教學時，應當立足語文核心素養的四個維度，改革創新語文的閱讀課堂，提高其語文綜合素養。本文立足核心素養視角，探索小學語文閱讀中發展學生核心素養的優勢極其對策。

一、核心素養指導小學語文閱讀教學的優勢

在核心素養視角下，以核心素養思想指導小學語文的閱讀教學具有顯著的優勢：

1、有利于提高學生語文綜合素養

立足新課程改革的思想，培養全面發展的人，是教學的基本目標。那么，如何培養全面發展的人呢？這就要求教師在教學的過程中，夯實學生的基礎知識，培養學生的學習能力、應用實踐能力等，塑造學生正確的價值觀。在小學語文的教學中，教師以核心素養理念為指導，重視學生“品格、能力”培養的教育模式，要求教師在語文閱讀教學的開展中，培養學生的語言應用和實踐能力、思維能力、文化品質、正確的價值觀等。由此可見，核心素養理念與新課程改革的三維教育目標具有異曲同工之妙。小學語文教師在語文閱讀中以核心素養理念為指導，極大地豐富了語文教育的思想和內涵，同時提高學生的語文綜合素養。

2、有利于改革創新傳統語文閱讀模式

閱讀是語文教學的重要組成部分。小學語文教師在閱讀教學中，不僅強化字詞句的講解，讓學生深入理解文本內涵，同時還要培養學生閱讀的興趣、習慣和能力等，讓語文閱讀的目標更加的豐滿。而傳統的小學語文閱讀，以教師講，學生聽為主，學生閱讀的思維、習慣和能力沒有得到很好的培養，枯燥、單調和乏味的閱讀模式，影響了學生閱讀興趣的提升。和傳統的閱讀模式不同，核心素養理念指導小學語文的閱讀教學，能夠有效地改變過去這種單一、單調的閱讀方式，激發學生的閱讀興趣，構建更加多元的閱讀目標，進而達到改革創新小學語文閱讀教學模式的目的。

二、基于核心素養的小學語文閱讀對策

基于核心素養的小學語文閱讀教學，教師應當從以下幾方面做起：

1、注重積累，夯實語文學習基礎

小學階段作為學生語文學習的啟蒙階段，知識的積累至關重要。俗話說：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。小學語文教師要注重學生對語文知識的積累，如積累語言文字、培養語感，豐富學生的知識儲備。在語文積累的過程中，“讀”無疑是一個最好的手段。讀，可以為默讀、有聲朗讀。有感情地朗讀，有助于幫助學生理解和記憶知識，是學生語文積累的有效方法之一。小學語文教師在指導學生學習的知識的過程中，要讓學生多讀，多背，如朗讀優美的散文、古詩詞等，通過大量的讀，達到識記的目的，最終豐富學生的語言積累，夯實學生的語文學習基礎。例如，小學語文《山雨》一課的教學，這是一篇文質兼美的抒情散文。小學語文教師在教學中，可以指導學生反復朗讀，感受作家趙麗宏筆下的唯美的山林雨景圖，如“雨聲里，山中的每一塊巖石，每一片樹葉，每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。”學生通過朗讀，可以充分感受到作者細膩的文筆，感受大自然獨特的美，不僅有效地幫助學生積累了語言文字，同時也是塑造學生價值觀的有效途徑。

2、培養自主學習能力，發展核心素養

自主學習能力是小學生成長過程中的重要能力，同時也是當前很多小學生缺乏的能力。小學語文教師在教學的過程中，應當重視對學生自主學習能力的培養，發展學生語文核心素養。在培養自主學習能力方面，方法有很多，如通過前置性作業的布置，讓學生通過自主預習完成作業，在此過程中促使其自主學習能力的提升;在教學的過程中構建小組合作學習的課堂，讓學生在“自主、合作、探究”教學模式的指引下，逐漸提高自主學習能力、探究能力和合作能力等。以前置性作業的布置為例，筆者認為：前置性作業是培養學生自主學習能力的有效途徑，如在教學《圓明園的毀滅》時，筆者布置的前置性作業如下：熟讀課文，熟悉課文的生字詞，能夠流利、有感情地朗讀課文;思考圓明園毀滅的原因。這樣，學生結合教師布置的問題進行自主學習，這樣的前置性作業方式，有助于改變學生長期以來教師的現象，提高學生的自主學習能力。

3、培養語文思維，發展核心素養

思維發展與提升，是發展小學生語文核心素養的重要組成部分。小學語文教師在教學的過程中，應當注重學生語文思維能力的培養，發展其語文核心素養。在培養思維能力方面，小學語文教師可以巧妙地通過“問題串”的設計，注重課堂提問，不僅能夠構建互動的課堂教學氛圍，同時也能夠培養學生的語文思維能力，達到發展其語文核心素養的目的。如在教學《山雨》一課時：教師可以提出以下問題：作者是按照什么順序把山雨寫出來的？主要出示了山雨的哪兩個方面？文中有哪些句子體現了山雨的音韻美和色彩美？等等，一系列的問題，有助于引導思考，最終促使學生語文學習思維能力的提升。

綜上所述，核心素養視角下，小學語文教師在教學中，應當立足語文核心素養的內涵，采取多元化的教學方式，注重發展學生語文核心素養，促使學生全面健康發展，促使小學語文教學改革創新。

參考文獻：

[1]李寧.小學語文教學中培養學生語文核心素養的探索與思考[J].中國校外教育，2018 （33）：121.