初中化學分層教學的實施策略

趙貴環

摘要：分層教學適應素質教育要求，堅持因材施教的教學原則，為使得全部同學都有提高，而采取的一種科學教學手段。分層教學根據學生的能力分為不同的層次，并且針對不同層次學生做出不同的教學任務，采用不同的教學策略。分層教學對于提高學生學習的積極性，促進課堂良性發展有著積極作用。

關鍵詞：分層教學;以生為本;素質教育;初中化學

一、分層教學的意義

初中階段的學生正處于青春發育期，但是每一個學生的發育時間有早有晚，而且女生身體和心智發育普遍比男孩要早。所以學生在智力、心理、個性品質上都有著很大的差別，在學習中知識接受能力也有著很大的差別。針對這種情況在初中化學課堂上，如果我們采用同一種教學方法，向學生提出統一的學習任務是不科學、不合理的。所以在“以人為本”的教學原則下，從分析學生，準備課程、授課、練習各個環節都分成展開教學活動，讓每一個層次的學生都能夠取得不同的學習成果。這樣每一個學生都有所收獲，也就都有一定的滿足感，這樣教師可以激發學生對化學的學習興趣，促進他們的學習積極性。

二、初中化學分層教學實施辦法

1.分析學生劃分層次

在教學中要想劃分出科學合理的小組，就要對每一位學生有科學的認識。如學生的學習動機、學習態度、獲取知識的能力、學習品質和學習意志等方面。對于學困生教師也要分析清楚他們學習不好的原因，到底是因為智力有問題，還是學習態度有問題，還是沒有科學的學習方法。而對于學優生，在教學過程中也要更深層次地挖掘他們的潛力，注重這些學生的創造力的培養。

2.在備課時對知識目標劃分出層次

教師備課不僅僅要仔細研究教學內容，同時要研究學生能力，為每個層次學生設計不同的學習內容，教學目標的設計必須依據教材和考試大綱，讓每一個層次的學生都要根據自己的能力獲取不同程度的知識。首先全班同學特別是學困生，要求完成基本知識，獲取基本化學技能;對于中等生，讓他們在掌握基礎知識的基礎情況下上，能夠運用科學手段對這些基礎知識進行更深一層次的探究和運用;而對于優秀生，則要求他們能夠靈活運用知識，解決一些高難度問題。

3.授課過中進行分層上課

授課環節是整個教學過程的中心環節，分層教學的效果最主要體現在本環節。而本環節的分層有主要體現在提問和鞏固練習上。教師在授課過程中，講授的內容由淺入深，設計的問題也由淺入深，那么這些基礎性的問題就可以讓學困生來回答，讓他們掌握基礎知識，樹立自信心。而對于拔高性問題讓中層次的學生來回答，引導他們的思維細化。而對于一些創新性問題就可以給尖子生回答，培養他們的創新能力和創新意識。在鞏固練習的設計上，對不同層次的學生也提出不同層次的要求，鼓勵他們完成本層次任務，向高層次挑戰。如在學習“氧氣性質”知識點的時候，教師設計出一組問題：基礎問題：（1）如何鑒定瓶內無色氣體是氧氣？（2）如何區分空氣和氧氣兩瓶氣體？提高性問題：如何區分氧氣、空氣和氮氣三瓶氣體？創新性問題：如何區分氧氣、空氣、氮氣、二氧化碳四瓶氣體？這樣教師就為學生提供了分層次問題來提高他們的能力。之后的鞏固習題，也分為基礎型、鞏固性、提高型三個層面，讓不同的學生完成不同的題型。

4.作業分層

同課上練習題目一樣，課后作業教師也設置不同層次的習題，在數量、內容、難易度上都有所區分，讓不同層次學生進行作業的完成。讓每一個同學都有任務，也都能夠完成任務，既培養了能力又樹立的自信心。

5.實驗分層

化學實驗是學生實踐、探究的有效方法，學生喜歡動手實驗，那么我們就利用他們這種原始的興趣，來促進他們學習積極性的提升。然而，科學有效的化學實驗能夠幫助學生獲取知識、鞏固知識、探究知識。但是如果方法不對，學生在實驗過程中程序混亂、結果不明，最終在實驗過程中得不到任何有價值的內容，就會打擊其學習積極性。那么我們也就把化學實驗分成三個層次：對于學困生教師設計一些基礎實驗，可以選擇課本上原有的實驗或者教師演示過的實驗，讓此層次的學生進行模仿，通過實驗來激發他們學習化學的積極性;對于中等生教師設計一些分組探討性的實驗，讓他們在實驗過程中提高實踐能力;對于尖子生，就需要設計一些創新性的實驗，通過實驗加強他們的化學學習興趣，提高創新能力。在小組分組的時候，每個小組都可以有三個層次的學生，讓優等生進行領導，中等生和學困生在優等生的指導下進行實驗。

6.評價分層

在化學評價教學環節，也要實行分層評價。因為學生層次不同，他們能夠完成的任務也不相同，只要他們完成了本層次要求的任務教師就對他們進行肯定，如果他們積極參與高層次學生的探究過程，就要給與大力表揚。另外學生分層以后不是固定不變的，教師做好分層前后的變化，學生一旦學習狀況良好，具備進入高層次的能力以后，及時調整的他們所處分層，以便于進一步的提高。

總之，分層教學是符合素質教育教學理念的，但是在實施過程中也有許多問題需要注意：首先是需要注意學生心理變化，在強化分層教學的同時也要關注學生的自尊心，防止產生標簽效應。其次分層教學中激勵是策略的核心，教師認真記錄學生的變化，對進步的同學及時表揚鼓勵。最后分層教學成績不是唯一的劃分標準，也要注意學生的學習習慣、思維方式、心理因素等。