基于新課改的學生課外閱讀指導策略芻論

摘 要：閱讀教學是語文教學的重點，是提升學生語文綜合學習能力中不可或缺的一個教學環節，尤其是課外閱讀更是提升學生自主閱讀能力的關鍵。教師可以從激發學生閱讀興趣入手，通過創設閱讀氛圍，推薦課外讀物，創新閱讀方法，讓學生掌握閱讀技巧，切實提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：語文教學;新課改;課外閱讀;閱讀方法

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）10-0130-02

隨著新課改的深入，生本理念、素質教育理念等教學觀念得到了廣泛認可，就語文教學而言，強化學生的主體地位、促進學生語文核心素養的形成是當前語文教學的出發點與落腳點。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，是促進學生閱讀能力發展，提升學生語文綜合素養的一個重要路徑，尤其是對課外閱讀的指導更是提升學生自主閱讀能力的一個關鍵教學環節，創新課外閱讀教學策略顯得尤為重要。

一、創設閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣

興趣是學生學習的內在動力，是決定學生自主學習熱情和積極性的一個核心要素。為了落實生本理念，充分提升學生的自主學習能力，教師需要從激發學生閱讀興趣入手，這是提升學生自主課外閱讀能力的前提。在此基礎上，為了強化課外閱讀指導效果，教師要抓住學生的興趣點和愛好，為他們創設良好的閱讀氛圍與情境。這樣更容易滿足學生個性化、多樣化的課外閱讀需求，從而為后續課外閱讀指導教學奠定堅實基礎。

例如，在班級教室里，教師可以在墻壁上懸掛一些內容積極向上的名人名言、詩詞與掛圖等，為學生創設一個充滿書香氣息的良好閱讀氛圍。同時，還可以在班級內部建一個圖書角，定期放置一些學生感興趣的課外讀物，如寓言故事、趣味繪本和漫畫書等，這些都有助于激發學生內在的閱讀興趣。但是考慮到學生個體的差異性，教師要注意為各個年級的學生提供差異化的讀物，如童話故事、名人傳記、科技小文或猜謎游戲等，利用多樣化的讀物激發學生的閱讀興趣。此外，為了有效激發學生的課外閱讀興趣，教師在平時指導學生開展課外閱讀的過程中，還可以抓住學生喜歡看動畫片的特點，鼓勵他們在課下觀看一些動畫故事或兒童節目，并利用每天早讀的時間指導學生聽故事錄音，或者可以組織學生利用課前的10分鐘時間開展即興演講或講故事活動，以此激發學生課外閱讀的興趣，促使他們積極自主地參與到課外閱讀活動中來，從而為后續的課外閱讀教學奠定堅實基礎。

二、推薦課外讀物，奠定課外閱讀基礎

課外閱讀的基礎是要有大量的課外閱讀讀物，只有選對了讀物，才能夠有效激發學生的課外閱讀興趣，才能使他們全身心沉浸于閱讀的情境中，盡情暢游在知識的海洋中，與書中主人一同冒險，一同欣賞美景。但是，如果學生面對自己不感興趣的讀物，那么就會失去閱讀興趣，所以教師選擇恰當的課外讀物也是指導學生開展課外閱讀的一個重要手段。因為學生的閱讀鑒別能力比較弱，還無法完全自主篩選符合自己學習需求的課外讀物，尤其是有些讀物的內容不健康，涉及低俗、色情等不良內容，不適合學生自主閱讀。針對這種情況，教師在平時指導學生開展有效課外閱讀的過程中，要注意結合學生的閱讀需求，為他們選擇適宜的課外讀物，這樣更容易激發他們的課外閱讀興趣，滿足他們個性化、多樣化的課外閱讀需求。

例如，在平時開展課外閱讀指導教學期間，教師可以結合學生的思維認知和興趣愛好，選擇一些與他們心靈相通的課外讀物。考慮到學生非常喜歡幻想，并且具有很強的好奇心與探索欲，教師可以為他們提供那些想象力比較豐富的童話故事，或者科幻和探險類讀物，這樣可以更好地滿足他們的內心需求和好奇心，如《鐵臂阿童木》《十萬個為什么》《熊出沒》等都非常適宜學生閱讀。還可以推薦與學生生活具有緊密聯系的一些課外閱讀讀物，如《難忘的假期》《校園趣事》以及《我的好媽媽》等，這對提升學生的閱讀能力，培養他們的語言表達能力具有積極作用。同時，還可以穿插一些德育或美育課外閱讀書籍，使學生在開展課外閱讀的過程中接受良好思想道德的熏陶。此外，在為學生推薦課外閱讀讀物的過程中，還要注意適當地高于學生當前的實際閱讀能力，豐富學生的課外閱讀素材，提升他們的閱讀能力。特別是可以結合課內閱讀教學內容，指導學生開展拓展性閱讀，如針對《三打白骨精》這篇文章，可以相應地拓展閱讀《西游記》的相關章節;在學完某一古詩后，可以推薦學生自主閱讀《唐詩三百首》;在學習《賣火柴的小女孩》后，可以指導學生閱讀《安徒生童話》等。借助這種課外閱讀方式可以開拓學生的視野，深化他們對閱讀文本的理解，提升他們的課外閱讀能力。

三、創新閱讀方法，提高學生閱讀效率

鑒于課外閱讀的高效開展離不開科學、合理的課外閱讀方法，所以為了有效提升學生的課外閱讀效率，教師在指導學生開展課外閱讀活動時要注意將常用的一些閱讀方法傳授給學生，使他們可以高效地開展課外閱讀，提升他們的課外閱讀效率。在指導學生開展閱讀的過程中，教師可以鼓勵學生靈活地運用精讀法、瀏覽法、略讀法以及讀書筆記法等多樣化的閱讀方法，這樣更有利于提高學生的課外閱讀效果。但是考慮到學生們的課外閱讀能力各不相同，所以教師在指導他們開展課外閱讀的過程中同樣要注意采取差異化的閱讀指導方法。

在平時語文閱讀教學中，除了將閱讀中常用的速讀、跳讀、略讀和精讀等一些閱讀方法和技巧傳授給學生外，教師還要注意結合不同學生的思維認知與閱讀能力，給予針對性和差異化的閱讀指導。比如，針對小學低年級的學生而言，教師可以更加側重激發他們的閱讀興趣，平時的課外閱讀主要側重“聽說”，所以教師可以指導學生每天聽一些趣味故事，之后將自己所聽的趣味故事講述給其他學生或者自己的父母，借助這種課外閱讀方式不僅可以豐富學生的閱讀素材，還可以培養學生良好的語感;針對小學中高年級的學生，教師在指導學生開展課外閱讀的時候可更側重于“讀寫結合”，讓學生采取邊閱讀邊記筆記的方式，且記筆記的時候要按照從簡到繁、循序漸進的辦法，逐步積累優秀的閱讀素材，這樣才能逐步提升學生自身的課外閱讀能力。

總之，課外閱讀是新課改下提升學生語文閱讀能力的一個有效手段。為了提升語文課外閱讀指導的有效性，教師可以從激發學生閱讀興趣入手，通過創設閱讀氛圍，推薦課外讀物，創新閱讀方法，不斷提升學生自身的課外閱讀能力，促進學生全面發展。

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作者簡介：李元豐（1979-），男，吉林榆樹人，一級教師，從事語文教學與研究。