生本理念下的科學課程教學創新探究

摘 要：科學課程教學可以有效培養學生的創造能力，教師在教學當中需要尊重學生的主體地位，讓學生可以通過自主學習發現并且解決問題。目前科學課教學還存在學科地位不高、教師和學生重視程度不足等問題。教師要進行教學創新，通過確立教學目標、激發學生興趣、運用多媒體等方式打造高效科學課堂。

關鍵詞：生本理念;科學;教學創新;學習興趣

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）10-0126-02

新課程改革對科學課的教學提出了新的要求，教師需要與時俱進，按照當前的教學環境及條件對學生予以培養。生本理念對于教師的教學有指導意義，同時對教師的要求也比較高，需要教師完成課堂教學任務，并對學生進行綜合培養，達到人才教育培養的基礎目標。本文對生本理念下的科學課教學創新進行研究。

一、 生本理念在科學課教學中的重要性

傳統的科學課程教學已經不符合當代教育的發展趨勢，教師必須樹立以生為本的教育理念。生本理念是近年來提出的一種教學思想，強化其在科學教學中的應用可以起到很好的教學推動作用。首先，基于生本理念的科學課教學可以體現出學生的主體地位，其與灌輸式教學有較大的差異。教師要尊重學生主體地位，對其想法進行分析，促使學生的學習積極性及熱情得以提升。其次，科學教學注重學生動手實踐能力的培養，加強對學生解決問題能力的訓練，使學生可以達到基礎的教學要求。再次，生本理念下的科學教學可以提高學生的自主學習能力。教師的教學模式主要是根據學生的特點及差異制定的，學生可以在學習科學知識的同時查閱有關資料自主探究，也可以在學習相關章節的知識之前進行有效預習，明確自己存在的問題和疑難點，以便在課上解決。

二、科學課程教學存在的問題

（1）學科地位方面?？茖W教學一直以來都沒有受到學校及教師的足夠重視，教師在開展教學工作時往往認為科學課程屬于“非主流”課程，因此有的教師在教學過程中經常敷衍了事?？茖W學科的地位不高，這是客觀事實，雖然教學改革步伐逐漸加快，但是教師仍然沒有按照教學要求對學生的綜合素質培養予以重視。如果教師忽視這門學科的教學，那么學生的學習積極性就會降低，導致部分學生在完成學習任務過程中比較馬虎，其學習態度不夠端正。這樣就會導致科學學科的教學地位得不到提高。（2）教師方面的問題。教師的主要問題在于其對于這門學科教學存在不夠投入的情況，沒有按照新的教學要求開展工作。生本理念下的科學教學改革要求教師推陳出新，讓學生可以掌握更多的科學知識。然而，部分教師在準備課程教學時沒有進行充分的準備，對科學理論知識了解不充分，對于實踐探究課程的開展也存在較大的缺陷。教師在實際教學當中沒有全方位講解教材知識，導致課程內容或者偏離課本，或者簡單粗糙，學生的學習興趣不高。還有部分教師利用傳統的填鴨式教學方式對學生進行科學知識灌輸，導致課堂教學氛圍沉悶枯燥。這種教學模式在較大程度上阻礙了科學活動的開展，不利于學生動手操作能力的培養。（3）學生方面的問題。學生的問題主要表現為課堂學習興趣不高，不愿意參與到科學探究活動當中。科學課堂教學中的探究知識偏多，需要學生積極參與到討論中。而大部分學生對于科學知識的了解有限，在學習過程中不具備鉆研能力，甚至自己脫離課堂活動，導致難以提高科學素養。很多學生在學習過程中過于依賴教師，其在面對科學問題時沒有自主思考的過程。這種被動式教學違背了生本理念的初衷，學生的學習收獲不大。部分學生雖然記憶力較強，但缺乏具體運用科學知識的意識，進而對于課程內容的理解產生偏差，導致其存在較多的困惑。

三、 生本理念下的科學課程教學策略

（1）確立教學目標。任何階段的教學都需要以教學目標為引導，科學教師在貫徹生本理念時，需要確立教學目標，讓學生在學習當中得到正確的引導，沿著正確的方向前進。學生在自主學習的過程中通常不能夠依靠自己的力量找到學習重點，在面對難點問題時會束手無策。因此，教師在確立教學目標時需要結合學生的心理特點，對學生的科學學習興趣進行引導，使其可以在教師引導下產生更高的探索欲望。在開展教學活動時，教師需要圍繞教學目標認真研究教材，明確告訴學生要達到的目標以及學生需要掌握的重點知識內容，使學生有目的地學習有關知識。特別是在開展科學實驗時，教師需要讓學生明確實驗目的和需要探究的內容，對實驗過程中可能產生的問題進行預測，提出解決方法，提高教學針對性。（2）激發學生興趣。學生學習科學課程需要以興趣作為基礎，生本理念下的科學教學需要激發學生的學習興趣，讓其可以自主參與到科學教學活動中。教師需要為學生提供更多探究及動手實踐的機會，讓學生對科學知識進行更加真實及深入的了解，在動手操作時體會科學的樂趣。比如：在開展“沉與浮”這個單元的教學時，教師首先需要讓學生對自己在生活中觀察到的現象進行分析，提出探究問題“物體在水中是沉還是浮”，讓學生開展實際探究。在學生完成基礎實驗探究之后，可以讓學生分析物體的沉浮與什么因素有關。為了讓學生在探究學習中產生更加濃厚的興趣，教師可以引導學生制作一個小船，在水面上對小船受到的力進行分析，讓學生可以了解“浮力”這個概念。然后，進一步讓學生探究馬鈴薯在液體中的沉浮狀態，拓展學生的學習思維。（3）合理利用多媒體。學生在學習科學知識時，經常存在兩個極端的狀態，要么就是完全不感興趣，要么就是過于沉迷。為了均衡學生的學習狀態，對其進行更加有效的指導，教師可以借助多媒體進行教學。多媒體可以在教學中發揮輔助作用，并且通過合理利用可以取得良好的效果。例如，在開展“地球的運動”這個單元的教學時，教師為了讓學生對地球進行分析，就可以利用多媒體播放地球的運動視頻，還可以展示圖片，讓學生了解地球的形狀及特點等。教師還可以制作動畫課件，通過多媒體呈現晝夜交替現象，讓學生對人類認識地球及其運動的歷史進行學習。通過多媒體的運用，學生能夠很快明白地球自轉的現象，并針對相關課題進行探討。教師可以提出問題“為什么一年有四季”讓學生進行思考。學生也可以自主利用網絡查找資料，對極晝及極夜現象進行解釋，從而體現生本理念的教學優勢。

總之，科學課程教學可以有效培養學生的創造能力，目前科學課教學還存在學科地位不高、教師和學生不夠重視等問題。教師要在確立教學目標、激發學生興趣、運用多媒體等方面鉆研教學新方法，提高學生科學素養。

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作者簡介：孫悅紋（1979-），女，遼寧鳳城人，一級教師，從事科學教學與研究。