啟發式教學在生物教學中的應用探討

摘 要：在新課改背景下，教師要不斷提高生物教學質量，而啟發式教學是一種有效、科學的教學方法。在啟發式教學的過程中，生物教師可以依據獨立思考、自主性、舉一反三等原則進行課堂教學，運用多樣的教學手段培養學生嚴謹性思維，提高學生實踐能力，增強課堂活力，突破知識難點。

關鍵詞：啟發式教學;初中生物;獨立思考;實踐能力

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）10-0122-02

啟發式教學融合了多種成功教育理念，是以啟發引導學生自主思考為主的教學模式，是一種適合學生求知的教學手段。將啟發式教學融入初中生物課堂教學，可以構建和諧的課堂環境，激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲望，可以提高學生的生物學習能力。教師可以積極運用啟發式教學手段，引領學生探求知識奧秘，確保學生在掌握相關知識的同時也能掌握相關的學習方法。

一、啟發式教學在初中生物教學中的應用原則

（1）獨立思考原則。愛因斯坦曾經說過：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個方法成為科學家的。”可見，在學習的過程中思考對于一個人的重要性。學生不僅要學會思考，更要學會獨立思考。但是在目前的生物教學中，讓學生進行獨立思考，往往是被教師遺忘的一個環節。部分生物教師通常在課堂中占據主宰地位，采用單方面的知識灌輸形式，而不理會學生的反饋和感受，導致學生在學習的過程中慢慢懶于獨立思考。這種單方面灌輸的教學方式，會對學生的高效學習形成阻礙，導致學生的學業水平無法提高。初中生物課程有很強的理論性與邏輯性，學生在面對問題時需要進行綜合分析，而在此過程進行獨立思考是非常關鍵的。（2）自主性原則。只有當學生對所學習的內容產生興趣時，學生才會產生學習的自主性，才會更加自主地融入到生物教學氛圍中，而不再是單純為了應付考試而進行死板的學習。在傳統的教學模式中，部分教師只注重學生最終成績的高低，而這樣的教學觀念會嚴重影響學生學習的積極性和自主性。如果采用啟發式教學，教師就會更加注重學生的學習過程和表現。因此，教師可以將啟發式教學應用到生物課堂教學，充分營造良好的課堂氛圍，關注學生的主觀表達，給學生自主學習的空間，從而提高學生學習生物的積極性。（3）舉一反三原則。生物課程的很多基礎知識都與生產生活有密切聯系。所以教師在講解相關的生物知識的同時，也要引導學生聯系生活實際解決問題，讓學生在學習的過程中能做到舉一反三，觸類旁通。通過啟發式教學，教師可以運用生活中的常見例子引起學生對相關知識的關注，增強學生的學習興趣，加深學生對相關知識點的印象，從而促進對相關知識的掌握。當學生再次遇到相類似的問題時，就能做到舉一反三，從容解決問題。舉一反三原則可以培養學生的靈活思維能力，讓學生懂得學以致用，并可以鞏固相關知識點，幫助學生深度掌握相關知識。

二、啟發式教學在初中生物教學中的應用

（1）運用啟發式教學，培養學生思維的嚴謹性。初中生物學科研究的對象是生命現象和生命活動，所以生物實驗在生物學科的教學中是非常重要的環節。在生物實驗中運用啟發式教學可以更好地培養學生的思維嚴謹性，從而取得更好的教學成效。在生物教材中設有許多必要的實驗，實驗中的一些關鍵步驟通常都是一個章節的重要知識點，知識點之間具有很強的關聯性。所以教師必須重視生物實驗，在生物實驗中運用啟發式教學，激發學生的學習興趣，同時進行實驗時必須嚴格按照實驗步驟操作，這種操作的嚴謹性可以培養學生科學嚴謹的思維能力。在進行生物實驗課時，啟發式教學可以將專業基礎理論知識與實驗完美融合在一起，不僅可以強化學生對知識的掌握，還可以幫助學生培養思維的嚴謹性，有效進行相關理論知識的延伸，從而激發學生的學習潛能。（2）運用啟發式教學，培養學生的自主實踐能力。初中生物的教學需要實驗的輔助，將啟發式教學與實驗結合在一起，有利于學生對相關知識的理解。運用啟發式教學可以讓學生真正融入到實驗中，使學生更好地掌握相關知識疑難點，培養學生自主實踐的能力。例如，在進行“葉綠體光合色素的提取與分離”實驗時，教師可以進行指導，不參與實驗，而選擇讓學生自己動手實踐，提取綠色菠菜葉樣品，加入石英砂、碳酸鈣、無水乙醇進行研磨，再讓學生自己動手剪裁濾紙條，最后讓學生自己觀察實驗現象，同時在旁邊進行引領性講解，使學生加深對知識點的理解與實驗現象的領悟。這樣融入啟發式教學的實驗課，可以充分調動學生的學習興趣，提高其學習積極性，激發學生內在潛能，同時培養學生自主實踐的能力。（3）通過趣味語言啟發學生，增強課堂活力。生物課程屬于理科，有時課程內容比較枯燥，如果教師一直用沉悶的語言進行教學，會對學生學習生物的興趣產生不利影響。因此，為了發揮啟發式教學的效能，生物教師還要注重語言表達方式，在教學的過程中保持語言的通俗性與趣味性，這對教學質量有直接影響。教師在進行教學時，要從基本的教材內容出發，讓學生充分掌握生物的基礎知識，同時巧妙運用教學語言，注重課堂氣氛的調節，結合學生的發展與身心特點，選擇容易被學生接受的語言方式進行教學，激發學生的學習積極性。例如，當學生在學習過程中注意力不集中，出現昏昏欲睡的現象時，教師可以說：“同學們現在的這種乏力和缺少生機的狀態，就像是缺少甲狀腺激素的癥狀，同學們還記得甲狀腺的知識嗎，感覺自己的甲狀腺還在不在呢？”這種富有趣味性的語言，在吸引了學生注意力的同時，可讓學生回顧相應生物知識，活躍課堂氣氛，使學生更加容易投入到生物知識的學習中。（4）運用多媒體啟發學生，突破生物難點。生物教學涉及細胞、神經元等微小物質，這些對于學生來說不容易觀察到，因此也就顯得比較抽象。例如，在講解“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，學生或許很難理解基因的交叉互換，盡管在教材上有表格標注出雜交的結果與數量，但并未明確描述雜交的過程，這就導致學生很難理解其中的知識要點。所以在生物教學過程中，教師可以利用多媒體制作并播放教學課件，在課件中顯示出豌豆基因雜交的清晰準確的過程，并在課堂上展示給學生觀看。這種教學方法不但可以使復雜難懂的知識變得生動易懂，也能夠活躍課堂氣氛，啟發學生的思維，進而提高學生學習的積極性。

綜上所述，啟發式教學在初中生物教學中的應用具有積極意義。教師可以依據獨立思考、自主性、舉一反三等原則進行教學，培養學生嚴謹性思維，提高學生實踐能力，增強課堂活力，突破知識難點。

參考文獻：

[1]華梁曉.新課程背景下啟發式教學在初中生物課堂中的應用研究[J].中學教學參考，2015（32）.

[2]李士濤.初中生物教學中啟發式教學法的應用[J].中學生物教學， 2016（22）.

[3]張增茹.初中生物課問題導入的理論和實踐[D].山東師范大學，2017.

作者簡介：劉亞紅（1977-），女，甘肅臨洮人，中小學一級教師，從事生物教學與研究。