構(gòu)建三位一體的語文閱讀教學(xué)體系探研

摘 要：構(gòu)建從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀教學(xué)體系，是有效提高學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的保障。文章從重視閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)、重視教讀課和自讀課的區(qū)分、重視由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的有效延伸三個方面，對構(gòu)建三位一體的語文閱讀教學(xué)體系進行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀教學(xué);教學(xué)體系;課外閱讀;閱讀能力

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）10-0051-02

部編教材閱讀教學(xué)的突出特點和創(chuàng)新之處，是以各單元課文（“教讀課文”和“自讀課文”）教學(xué)為主，輔之以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩詞誦讀”，從而構(gòu)建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀教學(xué)體系。當下，語文閱讀教學(xué)存在三個方面的問題：一是存在精讀、略讀不分的情況，幾乎都成了精讀課;二是過于強調(diào)單篇課文支離破碎的分析;三是普遍讀書少，讀“高值化”的經(jīng)典名著更少。而構(gòu)建三位一體的閱讀教學(xué)體系，正是為了改變這一現(xiàn)狀。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對構(gòu)建三位一體的語文閱讀教學(xué)體系進行相關(guān)探討。

一、重視閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)

語文閱讀能力的培養(yǎng)需要通過不同的語文要素的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練加以落實，包括閱讀方法和閱讀策略兩個方面，教師應(yīng)當力求從這兩個層面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。例如，七年級下冊第一單元重點學(xué)習(xí)精讀的方法，包括把握牽動全篇的關(guān)鍵語句或段落，揣摩品味其含義和表達的妙處。《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》這兩篇教讀課文的教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生精讀文本的能力，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、細細品味課文關(guān)鍵語句的含義和表達作用，進而習(xí)得精讀課文的閱讀方法和能力。學(xué)生再通過自主閱讀《回憶魯迅先生》這篇課文，應(yīng)用從前面兩篇教讀課文中習(xí)得的閱讀方法來揣摩文章的重點語句、段落含義，品味作者語言細膩的特點，就可以達到鞏固的目的。

略讀是與精讀相對而言的。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀是應(yīng)用。學(xué)生為了需要和興趣，一輩子需要閱讀各種各樣的文字，這就是所謂略讀的應(yīng)用。在教學(xué)七年級下冊第四單元中的《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》兩篇教讀課文的時候，筆者重點教會學(xué)生略讀的方法，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)按要求讀完一篇文章。開始訓(xùn)練時，可把略讀速度規(guī)定為每分鐘四百字，以后逐步提高。在評價學(xué)生略讀時，除了時間目標之外，教師還要看問題目標達成的情況。每次閱讀之前強調(diào)略讀的方法，如不能指讀，必須默讀，可以掃讀，遇到生字詞或者跟閱讀重點無關(guān)的地方可以跳讀。兩篇教讀課文上完之后，可讓學(xué)生把學(xué)到的略讀方法應(yīng)用到自讀《最苦與最樂》之中。

二、重視教讀課和自讀課的區(qū)分

部編教材將課型分為教讀課和自讀課，并加大了兩種課型的區(qū)分度。這樣的改變，體現(xiàn)了由教師引導(dǎo)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，便于學(xué)生自主構(gòu)建閱讀方案，形成閱讀能力。

例如，七年級下冊第三單元有兩篇教讀課文《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》，教材通過課前“預(yù)習(xí)”和課后“思考探究”“積累拓展”落實這一單元的語文能力要點，即注重熟讀精思，從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點，并從關(guān)鍵語句中，感受文章的意蘊。接著，要求學(xué)生用教讀課文學(xué)到的方法自讀《臺階》這一課。學(xué)生借助課文的“旁批”和“閱讀提示”進行自主閱讀，如文章第五段教材設(shè)置了“如此詳寫父親洗腳，是要表現(xiàn)什么”的問題，為學(xué)生自主閱讀提供思考方向。第十五段教材旁批“面對生活，執(zhí)著而堅韌，這就是樸實的中國農(nóng)民”，這樣的旁批既點撥了閱讀重點，又教給學(xué)生批注的方法，有利于學(xué)生提高自主閱讀能力。而更為重要的是，教師要更新自己的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

三、重視由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的有效延伸

課外閱讀的質(zhì)和量，是學(xué)生閱讀能力乃至語文核心素養(yǎng)提升的基石。從部編教材看，最大的改變之一是在介紹某部名著內(nèi)容的時候，還介紹一種閱讀或是一類書籍的閱讀策略，讓學(xué)生掌握讀好一本書或一類書的方法和策略。另一個改變是推薦自主閱讀篇目，或是契合單元的閱讀方法或是與名著導(dǎo)讀的篇目類似，給學(xué)生拓展更為廣闊的閱讀空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如果細分的話，可以從下列四個方面進行拓展。首先，可以從單篇文章到單篇文章拓展。如教學(xué)《葉圣陶先生二三事》之后，要求學(xué)生課外閱讀呂叔湘的《懷念圣陶先生》，進一步體會和把握寫人記事的方法。這樣不僅能讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的閱讀方法遷移到課外閱讀中，而且還能讓學(xué)生深化對葉圣陶先生可貴品質(zhì)的認識和理解。其次，可以由單篇文章向多篇文章延伸。例如，講授完宗璞的《紫藤蘿瀑布》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀宗璞的散文《燕園樹尋》《好一朵木槿花》等，進一步把握宗璞散文的寫作特點，提升閱讀水平。再次，可以引導(dǎo)學(xué)生由單篇課文拓展到整本書的閱讀。例如，學(xué)習(xí)楊利偉的《太空一日》之后，建議學(xué)生閱讀《天地九重》整本書，并讓學(xué)生閱讀之后在班上組織一次讀書報告會。由于有了課內(nèi)的學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀整本書的興趣更加濃厚，相關(guān)內(nèi)容的理解也更為透徹。最后，可以引導(dǎo)學(xué)生由“一本書”拓展到多本書的閱讀。例如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《海底兩萬里》之后，教師不妨推薦學(xué)生閱讀作者凡爾納的其他科幻小說，如《格蘭特船長的兒女》《神秘島》《八十天環(huán)游地球》等。當然，整本書的閱讀應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的接受水平選擇那些具有可接受性的書籍，才能真正達到提高學(xué)生閱讀能力的目的。另外，整本書閱讀主要是利用課外時間，所以在評價方式上應(yīng)該是多樣化的，尤其是要重視過程性評價。

四、結(jié)束語

總之，部編教材重視學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣和閱讀方法的培養(yǎng)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在三位一體閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建方面有很好的導(dǎo)向作用。這一閱讀體系的構(gòu)建，能更好地貫徹新課程標準提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的倡議。因此，語文教師在閱讀能力和閱讀素養(yǎng)方面要做好準備。如果能夠為學(xué)生樹立“多讀書”的榜樣，能夠堅持“閱讀先行”的原則，并且還具有正確的“閱讀理念與教學(xué)理念”，那么，三位一體閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建效果必將更可期待。

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作者簡介：黃煥娜（1980-），女，廣東汕頭人，中學(xué)語文一級教師，從事語文教學(xué)與研究。