高中歷史課堂與信息技術融合的實踐與思考

戴軍青

隨著三通兩平臺的構建推廣，信息技術在課堂教學中的運用成為教師專業發展中一個不可忽視的課題。以下以《精耕細作農業生產模式的形成》一課為例，談談筆者在這方面的實踐與思考。

由于多媒體的介入，原本作為課堂教學主要載體的教材，有時便需要再行解構與重構，使兩者可以有機融合。教學素材的擇取，教學方法的采用等也都更需斟酌。經過一番思考，筆者將《精耕細作農業生產模式的形成》一課整合為兩大塊，即農業“從何處來”與“往何處去”，分別介紹農業的起源及其在發展過程中精耕細作生產模式的形成。

一、“從何處來”——農業的起源

此部分內容為課本的第一個子目，在本課中不管是篇幅占比抑或是重要性都相對較輕。因此筆者即以傳統教學處理，引導學生歸納農業的起源、早期農業的地域分布特征及產業結構;通過神農嘗百草及半坡遺址比較神話傳說與考古發現作為史料的差別。

在這一過程中，與信息技術的融合點主要是借助地圖動態呈現黃河流域的半坡遺址和長江流域的河姆渡遺址，引導學生結合地理知識分析早期農業的地域分布特征，使“北粟南稻”的概念直觀化，并形成相應的時空意象。古語有言，“左圖右史”，且鑒于當下歷史學科核心素養對時空觀念的強調，地圖在教學中的運用將扮演著更為重要的角色。于此筆者認為，可借助信息技術結合教材內容使地圖“活”起來：一是從無到有，補充教材中沒有的，如中國古代商業、手工業分布圖，中國近代民族工業分布圖;二是由靜致動，使課本中的插圖“動”起來，如展示中國古代人口遷移動態圖，新航路開辟動態圖。如此，更便于歷史時空觀的養成落到實處，而不是停留在空泛的說辭。

二、“往何處去”——精耕細作農業生產模式的形成

此部分為課本余下的三個子目的總合，筆者將其統籌于中國古代農業發展這一主題中，以探求何為“精耕細作農業生產模式”。本課的重點（精耕細作的農業生產模式）、難點（小農經濟的特點、評價）均在此中，借助信息技術以凸顯突破主要體現在以下三個環節：

（一）借助福建省教育資源公共服務平臺提供的小程序，開展分組活動。課前要求學生進行預習，課堂上則采用分組競答計分的方式，一方面提高學生參與課堂的積極性，另一方面可檢驗學生的自學效果，并在此基礎上結合問題串加以深化提升。本部分的問答有兩種形式：一種是小組必答題，主要通過列表填空的方式對基礎知識進行梳理，檢查學生對教材內容的掌握情況。如生產工具改進的主要表現、水利建設的主要成就、自耕農經濟的概況等。另一種為搶答題，在學生通讀教材的基礎上進行拓展深化，引導學生進行思考，亦在無形中進行一定的分層教學。如生產工具演進過程中有何特點，生產工具改進對農業發展有何影響，跨越千年的曲轅犁說明農業經濟中存在什么問題（亦為后文對小農經濟進行評價作鋪墊）等等。在這一過程中，信息技術的運用，如分組挑人、快速計分、即時反饋等使得課堂互動更為高效，而通過教學內容的設計使學生的所學能回歸教材又高于教材，加深學生對本課的重點“精耕細作農業生產模式”的理解掌握。

（二）借助視頻輔助課文中的材料解讀。在“水利設施的逐漸完善”子目中，對都江堰的介紹雖配有插圖及文本描述，但該水利工程之精妙對于對學生而言仍較為抽象難解。因此筆者從網絡搜索相關的視頻，擇取既專業又易懂且時長適中的版本，通過多媒體向學生直觀地展示都江堰的構造及功能。一來學生眼觀耳聞心思，教師適時一點，學生自然能夠體會到中國古代勞動人民的智慧，升華了對中華文明的認同感自豪感，于無形中滲透歷史學科核心素養中的家國情懷。二來，學生亦能借助視頻更直觀地分析出水利工程的完善對農業發展的作用，進一步理解“精耕細作”的內涵。借一細節之處理，再次撬動本課的重點。正如皮亞杰指出：“總之，形象、影片以及……一切視聽教具，只要我們把它們當做一種附屬物或精神支柱都是可貴的輔助方法，而且和純粹口授的教學法比較起來顯然是一大進步。”在筆者看來，視頻的運用若能恰到好處，不僅能為課堂增色，對于教學內容的傳授也大有裨益。

（三）借助多媒體投影功能突破難點。小農經濟的特點與評價是本課的難點所在，為此筆者將課文中白居易的詩篇《朱陳村》選段、課后“閱讀與思考”的材料設計成材料解析題，要求學生從兩則材料中概括小農經濟的特點及作用，以限時訓練的形式當堂完成。在信息技術條件下，教師可以將學生的解答結果直接投影到幕上，邀請學生對投屏的樣本進行“批改”。在“評講”過程中，既有直觀的解題規范的再強調，又可以了解學生的思維方向并集全班之力一起完成解答，教師適時指導，從而實現對難點的突破，“讓事物和事實、現象和事件在一定意義上成為學生自己的東西”。在這一環節中并無補充課外的材料，而是就地取材將教材最大化挖掘以服務于教學。而在其他情況下，如對課本的結論性語言進行佐證，或是對爭議點進行辯證，或是對知識點進行拓展延伸，多媒體都有利于便捷地呈現相應的材料，教師可根據實際情況進行擇取運用。

三、課堂延伸

在課堂尾聲，筆者留一懸疑：除了課本所介紹的知識，日常生活中還有哪些現象可以體現“精耕細？”（筆者所在學校地處農村，學生對此有一定的感性認識。）請學生就自己所了解的結合網絡資料進一步加深認識。因為在信息時代，講求信息素養，對學生獲取信息的能力也需進行一定的指導，畢竟，在課堂之外，有更廣闊的世界。

總而言之，將歷史課堂與信息技術進行融合不止于技術層面，如何使之形神兼具打造高效課堂，實則有賴于教師的理念與實踐。路漫修遠，自當上下求索。

參考文獻

[1] 皮亞杰著，傅統先譯.教育科學與兒童心理學[M].北京：文化教育出版社，1981.

[2] 蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.