初中數學開放式教學模式的多元探索

高美紅

摘 要：教師切合學生學習訴求展開教學設計，整合教學內容，明確教學目標，優化教學程序，創新教學訓練，為學生提供更加寬松、自由的學習環境，不僅能夠凸顯學生學習主體地位，還能夠有效培養學生的良好學習習慣，對促進其綜合能力的發展有實踐意義。文章對初中數學開放式教學模式進行多元探索。

關鍵詞：初中數學;開放式教學;學習環境;教學設計

開放式教學模式是指教學內容選擇、教學情境設計、教學活動啟動、教學過程管理、教學互動操作等環節都帶有開放性特征的教學組織形式。教師在具體教學設計時，需要對教學內容進行適當整合，對教學目標展開明確梳理，對教學程序進行優化處理，對教學訓練實施創新設計，為學生提供更加開放的學習時空條件，促進學生數學核心素養的順利發展。本文從以下幾方面對如何在初中數學教學中合理應用開放式教學模式進行探討。

一、整合內容，創設開放式教學模式操作環境

教材是教學內容的重要來源，教師要對教材展開整合性思考，篩選出最為適合的教學內容，還要對學生學習情況有更多了解，有針對性地增設一些校本課程內容，給不同的學生提供不同的學習任務。在設計教學情境時，教師不妨利用多媒體、實物觀察、實驗操作、案例分析開展，給學生提供更多感官沖擊。如果有可能，教師還可以發動學生參與情境設計，讓學生展示一些信息和材料，引起學生的廣泛關注。教學內容比較明確的情況下，教師需要對學法展開集中優化處理，以提升教學適合度。例如，教學人教版七年級數學下冊“相交線”時，教師為學生設計了動手操作實踐活動，讓學生觀看圖示，開展多種形式的推理和表達。首先，教師可讓學生利用身邊材料，自行設計一些相交線案例，對鄰補角、對頂角進行感知了解。其次，教師引導學生對鄰補角和對頂角概念進行深入研究，理順對頂角性質和應用。最后，教師讓學生利用實驗形式對鄰補角和對頂角性質進行驗證，并自行選擇驗證方式和實驗材料。教師給學生提供更多自主操作和推理的機會，開放性特征十分鮮明。學生利用身邊材料展開實驗操作，將生活認知作為學習指導，促進了主觀認知的發展。

二、明確目標，完善開放式教學模式教學設計

課堂教學需要圍繞具體目標展開，教師在教學目標設定中，需要綜合考慮多種制約因素，以提升教學設計的契合性。開放性教學應該體現分層意識，因為學生學力基礎不在同一水平線上，教學目標要求也應該具有針對性，這樣才能讓更多學生都有明確的學習目標，以擴大教學覆蓋面。例如，在教學“平行線”相關內容時，教師為學生制定的學習目標是：觀察教具演示，了解平行線概念以及兩條直線的相交和平行的位置關系，會利用符號語言表示平行公理推論，可以運用三角尺和直尺過已知直線外一點畫這條直線的平行線。在課堂教學啟動后，教師讓學生利用直尺和三角尺畫直線，自行探索平面內兩條直線的位置關系。學生開始實踐操作，在白紙上畫出諸多直線，然后進行對比分析，很容易得出操作結果：同一平面內，兩條直線有三種位置關系——平行、相交、重合。教師對學生探索結果進行點評，肯定學生的操作表現，然后繼續給學生布設開放性訓練任務：在已知直線外找到一個點，利用直尺和三角尺做直線的垂線，看能夠做幾條垂線。學生再次進入自行探索階段，課堂互動氣氛漸濃。經過一番探索，學生都能夠順利得出操作結論：經過直線外一點做直線的垂線，只能做一條垂線。教師為學生設定了操作任務，并給出具體操作方法，讓學生展開自主探索學習，具有鮮明的開放性。

三、優化程序，提升開放式教學模式運行水平

在開放式教學模式運行中，學生可以隨時參與到教學活動中，與教師形成多重互動和交流，這對全面提升學生學習品質有一定幫助。教師在教學活動設計中，需廣泛征詢學生的意見，也可以讓學生自行組織學習活動，給學生更多自主操作的機會。開放式教學模式的廣泛運用，不能淡化教師的主導作用。教師要對教學程序展開優化處理，為學生提供更多活動建議，對學生活動表現進行有效管理，對教學生成進行適時調控，給學生帶來更好的學習體驗。例如，在教學“平行線的性質”相關內容時，教師先讓學生歸結判定兩條直線平行的三種方法：同位角相等、內錯角相等、同旁內角互補。然后，教師讓學生反過來推演出平行線的性質，利用直尺畫出具體的圖示進行具體驗證：兩條平行線被第三條直線所截，同位角相等、內錯角相等、同旁內角互補，并使用符號語言進行表達。學生開始做平行線為第三條直線所截圖示，并尋找同位角、內錯角和同旁內角，利用推演和測量的方式進行驗證，很快就形成了系統性認知。在這個推演過程中，教師沒有給出具體的操作步驟，而是讓學生依靠自己的理解展開設計和推演操作，體現了獨立學習意識，屬于典型的開放性學習模式。

四、創新訓練，拓寬開放式教學模式實踐域度

數學與學生生活有更多結合點，教師要注意引導學生參與訓練設計，讓學生結合生活認知基礎展開訓練，在訓練過程中形成創新意識。數學實驗、數學調查、數學測量、數學操作等實踐性活動，學生接受度更高，教師要給學生提供更多指導，讓學生在實際操作中形成數學能力。例如，在教學“平移”時，教師利用多媒體動畫展示物體平移現象，然后讓學生找出生活中的平移現象，利用方格紙做背景進行實際操作，標記出平移數據，并得出平移結論。學生聽說用生活中常見的平移現象做模型進行探究，自然有更強的參與興趣。有學生找到飛機飛行案例，在方格紙上進行位置標記，從飛機的任意一個點展開連線操作，得出新的位置圖形，對平移現象做客觀解讀。教師對學生操作情況進行歸結，指出存在的問題，給出技術指導，讓學生對這些操作形成理性認知。教師不僅給學生提供了訓練任務，也給學生更多的操作自由，讓學生任選生活案例展開相關操作，將學生學習思維成功調動起來，在自然對接中形成學科認知。

總之，開放式教學模式解放了學生思想，學生學得快，學得懂，學得愉悅，對這種實踐模式有更高認同感，因此教師要做出更多實踐探索，在教學方法改進方面做出創新探索。課堂教學引入開放式教學模式，教師需要做充分的調研，在教學情境設計、教學內容選擇、教學互動運行、教學訓練創設等方面展開實踐探索，讓學生順利進入開放式學習環境之中，在自由、互動、探索、研究、歸結等學習操作中形成學科基礎能力。

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