基于核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)英語讀寫課的教學(xué)研究

【摘要】小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，讀寫結(jié)合是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要的組成部分，聽、說、 讀、寫等語言技能是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。農(nóng)村小學(xué)英語的讀寫結(jié)合，讀寫促進(jìn)是農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)研究的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外自主閱讀的能力，能夠?yàn)閷懽髂芰Φ膮f(xié)同發(fā)展提供保障。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)研究

【作者簡介】謝海蓮（1976.12-），女，甘肅永登人，蘭州新區(qū)第五小學(xué)，教師，研究方向：小學(xué)英語教育。

【基金項(xiàng)目】本文系蘭州市2019年度教師個(gè)人課題項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)英語讀寫課的教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號：LZ[2019]GR3038）。

一、引言

核心素養(yǎng)是通過在學(xué)習(xí)學(xué)科課程中所培養(yǎng)的學(xué)生具備綜合技能、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、知識素質(zhì)等，英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。語言能力即培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，包括聽、說、讀、寫等語言技能，它是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。教學(xué)研究就是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，研究教學(xué)方法。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語言技能是語言運(yùn)用能力的重要的組成部分，主要包括聽說讀寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能，它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相互促進(jìn)、相輔相成。讀與寫是學(xué)生具備語言能力的體現(xiàn)。讀寫課的目的就是閱讀和寫作的高度融合，閱讀和寫作的有效結(jié)合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高和學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。

二、提高閱讀興趣，促進(jìn)寫作能力

1.因材施教，選取適合小學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的英語閱讀材料。首先，教師要選擇孩子喜歡的材料，適合小學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，是小學(xué)生感興趣的話題。

其次，在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極的思考，讓學(xué)生互相交流和討論閱讀心得，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生分析推斷和理解文本。例如，在教學(xué)人教版六年級上冊《Unit 3 My weekend plan》閱讀材料的時(shí)候，單元的主題句型是What are you going to do this weekend？在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中如何自然地由第二人稱轉(zhuǎn)換到第三人稱是關(guān)鍵，所以在對話的過程中當(dāng)我問一位同學(xué)，“What are you going to do this weekend？”同學(xué)回答;I am going to...接下來我就很自然地問另一位同學(xué)：What is he/she going to do this weekend？這樣自然而然就引出了第三人稱。這樣經(jīng)過多次的練習(xí)，在練習(xí)中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生再一次鞏固我用am，你用are，he/she/it用is。并在課后要求學(xué)生以第三人稱的口吻寫一篇作文。因?yàn)檎n堂的鋪墊我發(fā)現(xiàn)就是后進(jìn)生也能寫幾個(gè)句子。第三人稱的敘述對于小學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，所以將寫作滲透到日常的閱讀教學(xué)工作中是必要的也是必需的。

2.因勢利導(dǎo)，制定不同層次的讀寫要求和師友組合。教育心理學(xué)告訴我們要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)和性格特征制定不同的教育方法。英語讀寫學(xué)習(xí)也是一樣，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語水平和性格特點(diǎn)分為不同師友組合。師友組合教師可以指定，也可以讓他們自由選擇，教師對學(xué)生的水平做到心中有數(shù)。然后給予不同難度的寫作要求，（1）框架式作文。（2）人稱和主要活動(dòng)的詞語并做替換作文。（3）在課堂規(guī)定的時(shí)間仿寫一篇文章。寫完之后首先師友之間相互交流討論，師友互相幫助修改。然后教師當(dāng)堂對有特色或者較差的作文進(jìn)行點(diǎn)評，最后再讓學(xué)生對自己的作文修改重新寫到英語作文本上。 這樣既能提高小學(xué)生對于英語閱讀和寫作的興趣，又能提升小學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

3.文化傳承，促進(jìn)學(xué)生英語文化素養(yǎng)的提升。小學(xué)英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，英語學(xué)習(xí)的起始階段應(yīng)使學(xué)生對中外文化的異同有粗略的了解，讓學(xué)生在接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，傳承民族文化是教育的使命，學(xué)會(huì)用英語介紹中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

在六年級上冊第三單元Read and write中有關(guān)于吳亦凡一家過中秋節(jié)的短文，那篇英語短文中family單詞拆解了一首詩，那節(jié)課我讓學(xué)生用中英文進(jìn)行詩歌演講比賽，課堂上孩子們上的特別愉快，學(xué)生爭先恐后的上臺，有一個(gè)人朗誦的，兩個(gè)人朗誦的，還有多人組合，學(xué)生就像開演唱會(huì)一樣開心。那天課后我讓學(xué)生寫了一篇有關(guān)中秋節(jié)的作文，就是學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生也能從那篇文章中找出重點(diǎn)句型改寫成自己的句子，也許是得益于我隨機(jī)請學(xué)生上臺表演的原因。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，把中國傳統(tǒng)文化精髓推向世界。

三、結(jié)語

作為農(nóng)村小學(xué)的英語老師中我們清楚地知道，我們的孩子在學(xué)習(xí)英語的起跑線上落后于城市的孩子很多，學(xué)生的讀寫能力和習(xí)慣普遍較差，我們要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和要求，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況因地制宜的組織學(xué)生進(jìn)行英語方面的活動(dòng)，讓孩子們樂于參加，通過體驗(yàn)和實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣從而提高學(xué)生課內(nèi)外的自主閱讀能力，達(dá)到以讀促寫的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張萍.直面核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)課堂—基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)探索[J].校園英語，2017（14）：153.