探討在中學(xué)地理課堂上怎么培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

趙金保

【摘 要】 新課改對(duì)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)做出了明確界定。本文談?wù)摿艘粋€(gè)地理一線教師在課堂教學(xué)中從“新課引入”、“教學(xué)做合一”、“課外考察”三個(gè)角度對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的心得。

【關(guān)鍵詞】 地理核心素養(yǎng)? 課堂教學(xué)? 培養(yǎng)策略

2016年9月13日我國正式發(fā)布中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力 。作為對(duì)地理本質(zhì)和地理素養(yǎng)最好載體的課堂教學(xué)則是素質(zhì)教育的主陣地，是地理教學(xué)賴以生存和發(fā)展的沃土，是學(xué)生獲取和檢驗(yàn)地理知識(shí)的重要媒介和空間，是鼓勵(lì)學(xué)生地理創(chuàng)新、開發(fā)學(xué)生地理潛能、提高學(xué)生地理素養(yǎng)的重要途徑。近期我有幸參加了幾次市、縣舉辦的關(guān)于探究核心素養(yǎng)在地理課堂教學(xué)中滲透方式的教研活動(dòng)，在大有收獲的同時(shí)也總感覺有一點(diǎn)缺憾（如課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，核心素養(yǎng)很難在課堂中滲透;還有在課堂上怎樣培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力等等）。

在新課改的形勢(shì)下，如何根據(jù)我校實(shí)際，在課堂教學(xué)中怎么培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)？下面談?wù)勎以谶@方面的一些具體做法。

一、重視新課引入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。” 宋朝的理學(xué)大家張載也曾說：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成。” 陶行知先生更是說過：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”教師要在教學(xué)過程中設(shè)法引起學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理動(dòng)力，如果學(xué)生在教學(xué)中興味索然，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，那無異于被添入一些零碎知識(shí)的填鴨式教學(xué)。反之。良好的興趣則能使人點(diǎn)燃智慧的火花，吸引他們自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？這就需要老師的教育智慧了。在地理教學(xué)中，我會(huì)把第一個(gè)激趣重點(diǎn)放在引入新課上。一節(jié)新課或者一章新專題剛開始的時(shí)候，我會(huì)運(yùn)用一些生動(dòng)的故事或者直觀的實(shí)驗(yàn)，抑或是實(shí)際生活中的某個(gè)情境、片段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容特別有價(jià)值，特別有意思，在一開始就給學(xué)生心靈上的震撼，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、 教、學(xué)、做合一，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、地理實(shí)踐能力

陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“要解放兒童的創(chuàng)造力，首先要認(rèn)識(shí)孩子有力量，有創(chuàng)造力。這種認(rèn)識(shí)并不只是理論上的認(rèn)識(shí)，而是要鉆進(jìn)小孩子隊(duì)伍里才能有這個(gè)新認(rèn)識(shí)與新發(fā)現(xiàn)，去解放兒童的創(chuàng)造力。”亞里士多德曾說過“創(chuàng)新就是從疑問和驚奇開始的，有了疑問，才能深入地思考，才能找出發(fā)人深省的難題和問題”。

當(dāng)然創(chuàng)新與興趣是緊密聯(lián)系在一起的。如果一個(gè)人對(duì)某方面的問題沒有任何興趣，那么他就不會(huì)有創(chuàng)新的欲望;相反若興趣越大，創(chuàng)新的意識(shí)和能力就越強(qiáng)。所以，在地理教學(xué)中，設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)生活情境都應(yīng)能夠引起學(xué)生的興趣和好奇心。這要求做到言簡意賅、形象直觀、趣味幽默且富于情感。從而達(dá)到把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。因此，我們要運(yùn)用陶行知先生“教、學(xué)、做合一”理論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性、積極性和創(chuàng)造性。

為此，對(duì)于每節(jié)課的教學(xué)過程都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，使他們有更多的時(shí)間在實(shí)踐中思維，在思維中實(shí)踐，提高創(chuàng)新能力。所以每堂課的教學(xué)，我通常只安排較短的時(shí)間來演示和講解，之后便提出任務(wù)要求，而任務(wù)選擇盡量多樣化。在任務(wù)完成評(píng)價(jià)時(shí)，也特別注重個(gè)性化。

三、 開展課外考察，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力、“人地協(xié)調(diào)觀”

陶行知先生說過：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要?jiǎng)拥臅灰o的書;要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。”

我想地理教學(xué)更是如此，教學(xué)要以生活實(shí)際為指導(dǎo)，為中心。在此，我想強(qiáng)調(diào)地理課外活動(dòng)的重要性。地理課外活動(dòng)是地理教學(xué)的重要組成部分，它不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，而且是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，它是更廣闊、更生動(dòng)、更富有吸引力的大課堂。因?yàn)殚_展野外地理觀察觀測(cè)、野外考察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，這樣既可提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的吸引力，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，更能在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而在解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

例如我在“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”一節(jié)教學(xué)時(shí)，恰逢安徽省蕪湖市承接長三角產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，在我們蕪湖市二壩區(qū)建立了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移工業(yè)園。根據(jù)這個(gè)情況，我設(shè)計(jì)、組織了一項(xiàng)考察活動(dòng)：調(diào)查二壩區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移工業(yè)園的投資環(huán)境及其影響。調(diào)查內(nèi)容如下：

1. 目前園區(qū)建設(shè)情況。

2. 目前園區(qū)內(nèi)有幾家工廠，它們的產(chǎn)品、原料來源、銷售市場(chǎng)是什么？

3. 影響這幾家工廠區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素是什么？

4. 這幾家工廠的轉(zhuǎn)出地在哪里？

5. 這幾家工廠為什么要轉(zhuǎn)到二壩區(qū)工業(yè)區(qū)？

6. 假如你是園區(qū)領(lǐng)導(dǎo)，要吸引產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，除發(fā)揮勞動(dòng)力資源優(yōu)勢(shì)外，在降低內(nèi)部交易成本方面還應(yīng)做那些工作？

7. 作為移入地，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)二壩區(qū)的區(qū)域影響是什么？

8. 我們?cè)诮邮墚a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移時(shí)應(yīng)注意什么問題？

要求學(xué)生根據(jù)調(diào)查內(nèi)容撰寫調(diào)查報(bào)告，然后在課堂上通過角色扮演展示調(diào)查成果。通過此次課外考察，提高了學(xué)生的地理認(rèn)知力，培養(yǎng)了學(xué)生分析、探究、解決問題的能力。同樣，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作、探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

地理核心素養(yǎng)理念提出后，在教學(xué)中用何種方式去滲透，又如何去切實(shí)實(shí)施，還需要我們不斷探索、思考。以上是我在當(dāng)前階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的一些不完整的思考，希望各位專家能予以批評(píng)指正。