新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課程的情境創(chuàng)設(shè)

車葉超

摘 要 新課程理念中指出，情境教學(xué)這一教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)的教學(xué)模式，不但能顯著提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性和積極性，還能通過創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞 新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 課程 情境創(chuàng)設(shè)

1數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.1真實(shí)性原則

真實(shí)性的情境需符合兩個(gè)條件：第一，情境應(yīng)貼近學(xué)生的生活。貼近學(xué)生生活的情境更可能激起學(xué)生的共鳴和同理心，使小學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識與生活之間的密切關(guān)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。第二，情境應(yīng)符合生活實(shí)際。不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)一個(gè)根本不符合實(shí)際的、真實(shí)世界不可能存在的情境。沒有現(xiàn)實(shí)支撐的情境不僅不具備科學(xué)價(jià)值，甚至?xí)W(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

1.2數(shù)學(xué)性原則

數(shù)學(xué)情境源于現(xiàn)實(shí)生活，又是現(xiàn)實(shí)生活的升華，數(shù)學(xué)課堂情境是生活情境的簡化與變式。數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境是為了讓學(xué)生的舊知識與新知識產(chǎn)生聯(lián)系，體會知識抽象的過程。這就要求教師創(chuàng)設(shè)的情境要包含能緊扣教學(xué)內(nèi)容的信息，能夠很好地承載相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。

1.3有效性原則

數(shù)學(xué)情境的有效性取決于兩個(gè)方面。一方面，創(chuàng)設(shè)的情境要與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系。情境的創(chuàng)設(shè)要與本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)緊密聯(lián)系，圍繞著教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)情境才能使教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不脫離軌道，具有其存在的合理性。另一方面，要圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境。教師首先要了解學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并找到學(xué)生已知和未知之間的差距，依此創(chuàng)造一個(gè)能使學(xué)生自由思考的情境，促進(jìn)學(xué)生在思考中實(shí)現(xiàn)知識的更新，使學(xué)生在這一過程中獲得思維能力的提升。

1.4趣味性原則

小學(xué)低年級學(xué)生以無意注意為主，有意注意持續(xù)的時(shí)間較短。這就需要教師通過創(chuàng)設(shè)趣味十足的情境來吸引學(xué)生的注意力，協(xié)調(diào)好教學(xué)中的有意注意與無意注意。通過學(xué)生喜愛的卡通、故事、游戲等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在“玩中學(xué)”。學(xué)生在“玩”中體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)作用。

2新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課程的情境創(chuàng)設(shè)策略

2.1創(chuàng)設(shè)趣味性的故事情境

作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，可以就小學(xué)生的課堂注意力進(jìn)行著手，設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，多選擇一些很容易被理解的事物著手，尤其是多開展一些“趣味故事型”的教學(xué)情境，在比較枯燥乏味的教學(xué)過程中，將有趣味性的故事融入到教學(xué)過程中，以此來激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)《探索規(guī)律》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)的時(shí)候，我們可以運(yùn)用高斯的故事引入課堂中，高斯在十歲的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師出了一道數(shù)學(xué)難題：1+2+3+4+…+100等于多少，這道數(shù)學(xué)題對于小學(xué)生來說，實(shí)在是太難了。但是，對于高斯而言，卻是非常簡單的，他想出了一種簡便的運(yùn)算方法，得出了正確的答案。通過這個(gè)小故事，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，更加喜歡動(dòng)腦筋去思考問題，這樣的教學(xué)情境的設(shè)置，能夠起到很好的推動(dòng)教學(xué)的目的，使得教學(xué)效果事半功倍。

2.2實(shí)用性游戲情境的創(chuàng)設(shè)

在以前數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師的做法是設(shè)計(jì)很多習(xí)題來進(jìn)行訓(xùn)練，這種方式屬于題海戰(zhàn)術(shù)，在很大層度上，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)的知識，而大部分學(xué)生也喜歡這種被動(dòng)地學(xué)習(xí)方式來接受所學(xué)的知識，對于這種模式往往沒有發(fā)揮學(xué)生的積極、主動(dòng)性，學(xué)生沒有形成好的學(xué)習(xí)知識的能力。所以，對于老師來說，需要盡快想辦法突破這種傳統(tǒng)的教育思想，讓學(xué)生能夠自由發(fā)展自己的思維，同時(shí)，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)實(shí)用性的游戲來大大開發(fā)學(xué)生的智力，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生使用原有的知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)去理解這些抽象的數(shù)學(xué)概念，使其真正為我所用，或者通過引導(dǎo)學(xué)生，使其使用正確的方法來學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.3類比性的實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)

對于小學(xué)數(shù)學(xué)，在具體教學(xué)中，往往會遇到一些十分抽象的數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生不能很好地理解。對于老師來說，需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對這些概念的理解，使這些不好懂的、具有抽象特點(diǎn)的概念更加具體、更加形象。比如，通過觀察可以在小學(xué)生的生活中找到常見的、很容易理解的事物聯(lián)系在一起，或者通過對比的方法，即把以前所學(xué)的知識以類比的形式進(jìn)行分析，這樣就很容易促進(jìn)小學(xué)生去理解這些不好理解的數(shù)學(xué)概念，以及知識點(diǎn)。

2.4挑戰(zhàn)性的懸念情境創(chuàng)設(shè)

在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在講課之前，可以設(shè)計(jì)一些問題進(jìn)行提問，而問題可以具有新奇的特點(diǎn)，通過問題來制造出具懸念，這樣就能夠徹底吸引住學(xué)生的好奇心，在這之后，老師可以想辦法來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探討、自主學(xué)習(xí)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。也就是老師把學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)教學(xué)的全部過程中來，只有學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的成績才能夠提高，而老師可以進(jìn)一步來開展教學(xué)，實(shí)施積極有效的教學(xué)活動(dòng)。

3結(jié)語

綜上所述，為了能更好地將情境教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新開展情境教學(xué)的教學(xué)策略，更加科學(xué)、合理、有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。同時(shí)，實(shí)踐運(yùn)用情境教學(xué)的過程中要不斷改進(jìn)創(chuàng)設(shè)情境的方法，注重學(xué)生的實(shí)際情況，用更合理、更科學(xué)的情境教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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