不遺寸長 量體裁衣

摘?要：我校開展“321”育人模式實踐研究，大力開展班級授課制條件下的個別化教學。筆者積極響應學校要求，開展班級授課制條件下個別化教學的嘗試和探索。分析開展班級授課制條件下個別化教學的必要性，講述開展班級授課制條件下個別化教學的一些具體做法。

關鍵詞：個別化教學;教學目標;課堂訓練;作業設計;測驗評分;效果評價

一、 實施班級授課制條件下的個別化教學的必要性

（一）實施班級授課制條件下的個別化教學是時代發展的需要

當今時代已經進入知識經濟時代，國與國之間的競爭歸根到底是以科技創新能力為代表的綜合國力的競爭。而要提高國家的科技創新能力，關鍵是要培養大量的創新型人才。創新型人才的培養關鍵靠教育。所以，如何做到因材施教（根據每個學生的個性特點、興趣愛好、能力高低、習慣等采取有針對性的教學措施）顯得尤為重要，它決定了是否能夠最大限度地挖掘學生的潛能，將學生培養成為創新型人才。然而，目前由于受經濟社會發展水平的制約，我國乃至世界上絕大多數國家都只能采用班級授課制教學模式。所以如何在班級授課制條件下開展個別化教學就成為擺在我們面前的一個研究課題。

（二）實施班級授課制條件下的個別化教學同時也是現階段深化教育改革發展的一個必然趨勢

新課程理念最核心的就是要關心學生的內心需求，開發學生的潛能，使他們成為創新型的人才。班級授課制條件下的個別化教學既尊重了學生的個性差異，又注重了學生個體之間的差異性，無論是在制定教學目標、選擇內容和方法上，還是在創設學習環境上，都需要充分考慮到每一個學生的特點，從而因材施教，最終促進每個學生的全面、富有個性的發展。班級授課制條件下的個別化教學在促進學生的個性完善和發展的同時，也將促進整個人類社會的進步，因此我們需要格外重視。

（三）實施班級授課制條件下的個別化教學是推進“義務教育教改示范性建設學校”的需要

我校于2017年12月入選福建省首批“義務教育教改示范性建設學校”。學校以此為契機，確立了教改項目：利用有效資源探索“1+X”育人模式實踐研究。（后經批準改為“321”育人模式實踐研究）即融合學校與家庭、社會的積極資源，構建有效的家校教育模式及學校社會共育模式，開展學生個體化、個性化教育教學活動，促進學生全面發展、教師專業成長、學校跨越發展。所以，我校為了推動教改，大力開展班級授課制條件下的個別化教學。

二、 實施班級授課制條件下個別化教學的具體做法

筆者積極響應學校要求，開展“班級授課制條件下個別化教學”的嘗試和探索，下面就是筆者在開展“班級授課制條件下的個別化教學”過程中的一些具體做法。

（一）深入了解學生

1. 了解學生是開展個別化教學的前提條件。每個學生都是一個獨立的個體，都有不同的個性特點。教師要想更好地開展個別化教學，就必須對每個學生的個性特點有所了解，這樣才能做到有針對性，有的放矢地開展個別化教學。

2. 了解學生可以采取很多方式。例如，觀察學生的言行，通過與學生交流溝通來了解學生，通過其他人的評價，通過學生的作業完成情況等。

3. 了解學生的內容要力求全面，包括他的優點、缺點、興趣愛好、學習能力、學習態度、意志品質等，這些都會有助于我們在進行個別化教學時做出正確的選擇。

比如，在進行道德與法治七年級下冊第一課第二框題《成長的不僅僅是身體》教學時，通過對學生的了解進行了個別化教學對象分析：張某等同學學習較不自覺，要注意課前檢查他們的課前預習，并要著重提問他們上節課內容的識記目標有沒有完成。方某等人反應較慢，閱讀速度慢、能力較差，要讓他們提早把本課的課前思考題預習一下，并在課文中相應位置找出答案。林某要鼓勵他們在課堂多展示自己。另外有張某等同學能力較強，可以讓她們多回答本節課幾個較難的知識點。

（二）制定個別化課堂教學目標

1. 制定分層要求的教學目標。了解每一位學生之后，我們會知道班上學生的興趣愛好、學習能力、學習態度、意志品質等各不相同，所以要根據不同學生的特點制定分層要求的個別化教學目標。

（1）低層的目標：低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵。這部分同學一般學習基礎較差，學習態度較不自覺，學習能力較弱，自學能力不強，且個性比較懶散，注意力不夠集中等（以下簡稱A層次學生）。所以我們對他們的期望值要適當降低，例如，一堂課的教學目標，要求他們要掌握基本的知識目標，如識記目標和能力目標，盡量不要讓他們感到學習壓力太大。并且對于他們取得的一些成績及進步要及時加以鼓勵。

（2）中層的目標：慢變化、多練習、小步走、抓反饋。這部分同學成績不上不下，有的學習能力較強但學習態度不端正，也有的學習態度很好但學習方法不對頭等情況（以下簡稱B層次學生）。對這部分學生總的來說目標也不能定得太高，但要能在掌握知識目標的基礎上提高辨別能力和辯證思維能力;要根據他們不足的知識點有針對性地多設置些練習。

（3）高層的目標：小綜合、多變化、主動走、促能力。這部分同學一般學習基礎較扎實，學習態度很自覺，學習能力很強（以下簡稱C層次學生），對這部分學生要提高對他們的要求，要把教學三維度目標都完全掌握，要以提高他們的綜合分析能力為主。

例如，在制定《成長的不僅僅是身體》的個別化課堂教學目標的時候，就要求A層的學生能掌握教學知識目標;B層的學生能在掌握知識目標的基礎上提高辨別能力和辯證思維能力，能區分思維的獨立與一味追求獨特的不同;C層的學生能夠掌握教學三維度目標，并積極培養思維的獨立意識，弘揚批判精神和創造精神。

2. 課堂訓練的分層教學策略。它以學生客觀存在的差異為前提，有區別地制定教學訓練要求，運用不同的教學方法，使每位學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。一個基本原則是：使每位學生在自己的“最近發展區”內得到最充分的發展。一般來說課堂訓練過程中，對于A層次學生放低要求，在教師直接幫助下，進行學習活動（以扶為主）;對于B層次學生要憑借教師提供的學習材料和提示進行學習活動（扶中有放）;對于C層次學生則憑借教師提供的學習材料及要求進行獨立的學習活動（以放為主）。具體做到以下幾點：

（1）提問有層次性。題目一般是先易后難，對于比較容易回答的題目，讓A層次學生優先回答。

（2）創造條件，讓學習有困難的學生有主動參與課上練習的機會。教師可以在課前有針對性地找他們談心，也可以在課堂上用鼓勵或激將等方法引導他們主動參與練習。

（3）同一練習內容，分類要求，不同層次的學生，要求不同。

例如，在制定《成長的不僅僅是身體》的課堂訓練的分層教學策略的時候，設計的課堂提問和活動，都提前根據問題的難易程度確定該由哪個層次的學生來回答。個別比較靦腆的學生，考慮到他們可能不敢大膽回答，就提前跟他們交談;有情景活動就安排有表演特長的學生提前排練，以便在課堂上展示。

3. 學生作業的分層教學策略

（1）教師布置作業的時候可以布置必作題和選作題。A層次學生只要求做必做題;B層次學生除了必做題，鼓勵他們嘗試做選做題;C層次學生兩種題型都要做。

（2）布置難易程度不同的兩或三類題，由學生根據自己的情況選做其中一或二類。低層次的學生不一定要做難度較高的題目，高層次的學生不一定要做難度低的題目。

例如，在《成長的不僅僅是身體》最后的課堂練習鞏固知識階段，下發給學生達標測試卷進行當堂檢測，B、C層次的學生要求全做，A層次學生則要求完成前兩題就好。并且注意對個別不自覺的學生進行監督，對A層次的學生進行當場指導、點撥。布置課后作業的時候也是設置了選擇題、簡答題和探究題，要求A層次學生要完成選擇題和簡答題，B、C層次的學生則連同探究題都要完成。

4. 測驗、評分的分層教學策略

（1）在平時的一課一測中給學生設置了必答題和附加題兩種題型，必答題按100分計滿分，附加題加分另計，一般是20分左右。要求不同層次的學生要完成相應的題型。

（2）每次月考我們備課組都設置了A卷和B卷，兩份試卷的難度不一樣，學生可根據自己的實際選考試卷，但是對于層次較高的學生要求必須選作難度較大的A卷，而層次較低的學生也盡量鼓勵選做A卷，但不做硬性要求。

（三）教學效果的測量和評價策略

在班級授課制下的個別化教學中教學效果的測量和評估是教學過程中不可缺少的一部分。它能夠讓學生知道自己的學習進度，也讓教師根據評估的結果擬訂下一步的學習目標，發揮其激勵、導向功能，促進學生積極提高與發展。

1. 及時評價：根據學生的課堂訓練情況、課后作業完成情況及測試和考試的情況盡可能進行當場面批、指導，指出錯誤之處并訂正，評價越及時，效果越好。

2. 分層評價：對不同層次的不同學生，根據不同情況采用不同的評價方法、內容。例如，我們學校在對學生的表彰上就設置了文明之星、進步之星、學習之星等項目。

3. 多次評價：在教學過程中每一個環節實施評價。

4. 自我評價：教師提供正確答案，讓學生自評、自批，自己更正，自我提高。

5. 交互評價：師生之間、學生之間交互評價，培養學生團隊合作精神，形成人際交往、溝通的生動局面。

另外，在開展個別化課堂教學的過程中，我們還嘗試開展了一些活動，并取得了一定成效。例如，整理制作個別化教學微課，筆者就對一種中考重要題型時政點評題的解題方法制作了微課，讓部分課堂上掌握不了的學生能加強理解;開展個別化教學分層作業展示活動。在去年的教學開放周中，我們開展了豐富多彩的展示學生個性的活動：道德與法治思維導圖作業評選、時政知識競賽等，這些活動都對學生展示個性、提升能力發揮了很好的效果。

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作者簡介：

蔡毅鋼，福建省漳州市，福建省漳州市云霄第一中學分校。