基于史料實證素養的初中歷史教學策略探析

摘?要：隨著教育改革的深入，培養學生的核心素養儼然成為當前各教育階段的重要工作內容。從初中歷史教學視角出發，史料實證素養儼然成為其核心素養之一，在教學中起到的作用是無須言說的。但就當前初中生的史料實證素養培養來看，仍存在不少問題，如學生史料搜集與分析能力較差，課外史料的知識相對匱乏等，這顯然不利于學生求真精神與解決歷史問題能力的提升，因此，初中學生歷史史料實證素養的培養就顯得至關重要了。為此，本文將從歷史學科“史料實證”培養的必要性著手出發，進一步提出幾點培養策略。

關鍵詞：史料實證;初中歷史;教學策略

歷史總會給人們留下些痕跡，如史料的保存與記錄，以便人們銘記與傳承。史料實際上便是歷史證據，更是還原、認知與研究歷史真相的根本依據。在新課改背景下，要求教師能夠加強對學生史料解讀與推論能力的培養，這也是檢驗學生對歷史知識的掌握與理解程度，同時對學生問題分析與思索能力有著較高要求。因此，如何在初中歷史課堂中，培養學生的史料實證素養，使學生更好地投身于歷史學習中值得探究。

一、 歷史學科“史料實證”培養的必要性

首先，教育相對發達的國家對培養史料實證都尤為重視。就如英國的歷史課標中就明確提出，要求學生能夠科學選取和梳理不同歷史資源、材料，學會運用多個角度來考察歷史，真正熟悉并能獨立地運用歷史知識，針對不同的問題展開辯證統一性的分析研究，最終得出說服力強且公正公允的結論說明。這種史料實證，實際上也成為歷史學習的基本綜合素養之一。又如美國歷史課標中也指出，學生應具備甄別歷史真偽，且能辨析歷史敘述或文獻作者與資料的主來源，在學習歷史過程中，要學會動腦思考，在思考過程中融入自己的觀點理念，把握好歷史事件與歷史解釋的客觀性，還得準確認知這兩者的關系，當一份歷史材料、歷史文字或是圖表等展現在學生眼前時，學生應具備提煉其中隱含的歷史信息，并找出相應的歷史證據來論證這些觀點信息的能力。而其他發達國家的歷史課標中也多次強調了需培養學生多方面的能力，并以客觀歷史資料作為指導，幫助學生多層次、多角度去認知歷史，努力提升學生綜合分析歷史的能力。因此，在縱觀了這些相對發達國家對于培養學生歷史史料實證素養的重視，也要求我國初中歷史教師必須注重培養學生這一基本的學科素養，深化學生歷史底蘊。

其次，就當前我國初中生運用史料實證的態度與落實狀況來看，仍較不樂觀，多數學生深受應試教育荼毒，認為只要掌握了考試會考的內容就足夠了，至于深入探究和學習史料實證，掌握好歷史知識探究方法，開拓歷史視野等方面不甚在意，這種史料實證意識的欠缺，需要每個教育工作者重視起來，并想方設法去改善，逐步強化初中生的史料實證素養。

最后，史料實證的挖掘其實就是客觀認證并解釋歷史的一個認知過程。這一過程若是缺少了史料實證的有效引導，顯然難以做到。我國歷史新課標中就其課程性質做出了具體的規定要求，即歷史學科是一門底蘊深厚的知識學科，其優質的歷史文化將有利于陶冶學生的情操，洗禮學生的精神世界，學生在歷史的海洋中不斷摸索前進，將能更好地認識、處理好人與自然、人與人以及人與社會之間的關系，從而塑造自身的健全人格與人文素養，樹立起正確的世界觀與人生價值觀。而在具體教學中，教師的有效指引，學生質疑問題、思考與解決問題的能力、求真務實的科學精神與史料實證能力都能獲得相應的提升。所以說，注重史料實證素養培養，顯然也是我國歷史課標的本質要求，不容忽視。

二、 基于史料實證素養的初中歷史教學策略

（一）立足歷史教材，挖掘史料內涵

初中歷史教學中“史料實證”素養的培養需立足初中歷史教材。在教材中除卻基本的歷史知識外，還專門加入了“材料研讀”“插圖”“知識拓展”等多個輔助學習的版塊。這些版塊的加入，不僅有利于開拓學生的知識眼界，引發學生的思考，還能有效輔助教師課堂教學開展，進一步鞏固學生歷史知識?？梢哉f，史料教學離不開這些版塊的輔助，做好這些版塊的輔助教學，是保障史料實證順利進行的基本前提。就拿“材料研讀”這一版塊來說，其主要是科學選取了與該章節相關的史學名著或是某些名人的觀點論述等內容，來作為史料實證，這不僅補充了文本重難點知識的理解，也間接體現出了歷史教材內容編寫的豐富性與多元性。這部分歷史資料，顯然是史料實證教學的本源，而在實際備課之際，教師就需要充分認知到這些史料所具有的價值所在，然后從中挖掘出材料的深厚內涵，據此展開科學設問，合理運用不同特點的材料。值得注意的是，這些史料看似只是歷史教學的輔助。但事實上，其內涵所能幫助到學生的卻是意義重大，史料能科學指引學生去理解、實證歷史內容，更能在潛移默化中提高學生分析、解決各種歷史難題的能力，使學生的腦海中逐漸構建起重視利用歷史證據，來提取、整合歷史訊息的意識。

（二）指導查找史料，培養理性思考

史料實證素養的培養，力求教師要科學指引學生根據具體的知識內容，自行或是小組之間去搜集與之相關的文獻資料、圖片實物，在網上查找歷史訊息，觀看歷史題材的電影，或是圖去參觀博物館，利用學校圖書館閱讀歷史文學作品等。就像在探究孫中山這一歷史人物時，在正式開課前，教師先布置好課前預習準備任務，即要求學生能去搜索與孫中山先生生平經歷相關的事跡，如孫中山先生都參與了哪些活動，提出了哪些觀念，在歷史上都起到了怎樣的作用。然后學生利用搜索的材料再與教材知識進行梳理篩選。這一預習過程，既能有效提升學生收集、分析與整理材料的能力，同時也在某個程度上使學生史料論證意識獲得了培養。

但不可否認的是，歷史題材與資料是浩如煙海，非常冗雜的，因為在學習過程中，也要求學生具備一定甄別歷史資料真偽的能力。在這點上，就要求教師們能發揮自身的主觀能動性，認真指導學生就某個歷史問題，去自行歸納總結其是否可靠，還要能夠區分資料的來源性質，就像是直接或間接材料，宏觀或微觀認知，在不斷分析中，強化學生的歷史素養。如：教學內戰時，針對當時共產黨與國民黨之間內訌，教師要引導學生準確認知十年內戰對整個中國帶來影響，幫助學生正確認知一個國家若想保持繁榮發展，強悍到別人不敢再欺辱，在國際舞臺上能說得上話，勢必要全國人民一同齊心協力，當有敵人進犯時，一定要團結起來，共同抗敵。而且，即便是沒有戰爭的爆發，作為中國人，都不應當搞內訌，否則，國家民族只會不斷衰弱，最終被歷史所掩埋。通過科學的引導，使學生能形成準確的情感態度價值觀，并能夠以科學態度去看史實，其愛國主義情感也獲得有效培養。當然，愛國是值得肯定，可愛國并不能盲目，教師還需告知學生應當將愛國落到實處，從細小事情做起，一點點付出，才是理性愛國。即便只是順手做一件人人都能做到的事，可只要能去做，那便是真正的熱愛祖國。其實，所謂史料實證素養的培養，求的便是能培養學生求真務實，與理性思考問題的態度，因為學生總會成長，往后畢業踏上社會會面臨更多人生價值觀的挑戰，因而在教學中努力培養學生這一素養，將有利于為學生日后就業打下理性思考問題的堅實基礎。

（三）提高教師歷史素養，感染學生學史

欲育人，先育己。教師若想培養學生的史料實證素養，自身得先有過硬的專業歷史素養，緊跟時代發展潮流，不斷更新教學理念與方法，學習教育心理學與歷史學，自我充電，才能以過硬的知識令學生信服，并形成獨特的人格魅力，繼而感染與吸引學生投入到歷史課堂中，促使其發揮學習主動性，愛上歷史這門課程。教師專業素養的提升可從這幾點著手進行。第一，精讀原始歷史資料。如“史家之絕唱”的紀傳體通史《史記》，這不僅能幫助歷史教師更全面地了解掌握秦漢之前的歷史發展狀況，也能進一步強化教師的古文底蘊。而且，將其神話傳說等內容融入歷史課堂中，可改善學生對于歷史課堂枯燥乏味的刻板印象，增添趣味性，使學生能以激情飽滿的狀況進行歷史學習。第二，可閱讀某些歷史學家所編撰的專業性強、結構嚴謹的書籍。這些書籍大都是經過史學家們歷經多方努力與專研，科學選材，才編撰而成的學術規范內容。教師多閱讀這方面的書籍，不僅開拓自身的知識眼界，還有利于積累歷史試題素材。第三，作為歷史老師，不能僅局限于過往歷史的學習，更要懂得革新，學習新思潮，多關注時政新聞，特別是關于考古方面的研究成果。通過對這些歷史人文的研究琢磨，再將其引入到課堂中，想必能活躍課堂，激起學生的好奇心，最終有效培養學生的歷史素養。

三、 結束語

通過上文的分析可知，初中歷史課堂中史料實證素養的培養并非朝夕間所能完成，這是需要教師在課堂教學中鍥而不舍，在實踐中科學引導學生進行歷史價值信息的篩選整理，這樣學生關于對歷史結論與觀點的驗證能力也能有所提升。歷史問題不是簡單的存在，而是經過具體的論據證明才得出的答案。在歷史教師的引導下，學生學會了以辯證統一觀來解讀史料與文物，懂得學習歷史必須先認知歷史，并動腦思考，翻閱諸多素材，才能解決實際的歷史問題，真正讀懂歷史這門學科。因此，作為教育工作者，必須要意識到史料實證素養對于學生發展的重要性，然后通過提升自我素養，從而達到影響學生，提升學生探究與處理歷史問題的能力。

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作者簡介：

張言，江蘇省南通市，南通市實驗中學。