中職教師課堂教學(xué)設(shè)計說課技巧

肖虹

【摘? 要】 說課作為一種新興的教研形式，從1987年提出至今，已經(jīng)成為了教師必備的基本功之一，也是當(dāng)今教師資格證考試和教師招聘考試中必要的環(huán)節(jié)。由于缺乏對說課的認(rèn)識，目前中職學(xué)校的教師說課的質(zhì)量良莠不齊，本文筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，談?wù)剬χ新氄f課的理解。

【關(guān)鍵詞】 中職教師? 說課

關(guān)于說課，首先弄清一個最基本的問題就是“什么是說課？”明確三個要素：第一，誰來說？教師;第二，說給誰聽？對象是教師的同行或者教育教學(xué)方面的專業(yè)評委;第三，說什么？說的是課的教學(xué)設(shè)計和理論依據(jù)。準(zhǔn)確的定義是“說課指教師在特定的場合，面對同行、評委或者教研人員，系統(tǒng)地口頭表述某節(jié)課（或某單元課）的教學(xué)設(shè)計以及理論依據(jù)”。

一、說課的誤區(qū)

（一）誤以為說課就是復(fù)述教案

教案是教師上課前準(zhǔn)備的進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案，其中包括教學(xué)目的、重點難點，教學(xué)課時的分配、具體上課的內(nèi)容，它的側(cè)重點是“教師教什么、怎么教”。而說課不僅僅是說明“教什么、怎么教”，更側(cè)重于說明“為什么這么教”，就是有針對性地對教學(xué)理論進(jìn)行闡述。

（二）誤以為說課就是再現(xiàn)上課過程

上課和說課在對象、要求和評價標(biāo)準(zhǔn)等方面具有實質(zhì)性區(qū)別，不能混為一談，如果把講給學(xué)生聽的東西全部照搬講給同行或者評委聽的話，可能你做的是一次成功的示范課，但也絕對是一次失敗的說課。因為同行或者評委不需要你做示范，而需要你說明原理，提供教學(xué)研究的素材和依據(jù)。

二、說課的重要性

（一）說課有利于提高科研實效

說課作為一種新興的教研形式，從1987年提出至今，已經(jīng)成為了教師必備的基本功之一，也是當(dāng)今教師資格證考試和教師招聘考試中必要的環(huán)節(jié)。以往的教研活動，是以評課為主要形式，就是教師現(xiàn)場授課，同行或者評委現(xiàn)場聽課，這種評課形式使授課教師處于被動地位，而聽課的老師也不能在一堂課上就充分理解授課教師的教學(xué)理念和設(shè)計意圖，而且受時間、人員、場地等限制，導(dǎo)致教研實效不高。而說課則不同，同事之間隨時隨地都可以通過說課來討論某一課題的教學(xué)方法，校際之間可以通過舉辦說課比賽評價教師的綜合素質(zhì)，選拔優(yōu)秀教師，評選推廣優(yōu)秀教學(xué)案例，非常有利于提高教研實效。

（二）說課有利于提高教師的備課質(zhì)量

很多老師總是埋怨學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，但很少有老師反思學(xué)生不愛聽講會不會是因為老師自己講的“不好聽”，這些老師并不是沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，而是備課缺乏理論依據(jù)，只是簡單的準(zhǔn)備一堂課要講的內(nèi)容，忽略了什么樣的內(nèi)容要采用什么樣的教學(xué)方法，什么類型的學(xué)生適合什么樣的教學(xué)手段，當(dāng)你準(zhǔn)備說課的時候你會重新思考我為什么要像這樣備課，如果換一種方法或者理念會不會更好一些。

（三）說課有利于提高課堂教學(xué)效率

備課質(zhì)量高并不一定就代表課堂效率高。在備課充分的前提下，還要應(yīng)對課堂上存在的各種突發(fā)狀況，通過說課，不僅可以幫助教師預(yù)設(shè)更多的情況，還可以幫助教師進(jìn)一步地明確教學(xué)重點和難點，理清教學(xué)思路，這樣就可以避免重點不突出，難點突破不了的問題，有利于提高課堂教學(xué)效率。

三、說課的技巧

由于說課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。按學(xué)科分，有語文說課、數(shù)學(xué)說課等，按用途分，有示范說課、考核說課等等，按授課時間分，有課前說課和課后說課，本文以考核說課為例，這種類型的說課一般是以課后說課為主，適用于考核選拔和專業(yè)說課比賽。

（一）牢記說課流程，缺一不可

說課流程有教學(xué)背景、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)反思四個部分。教學(xué)背景包含：學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和教學(xué)難點;教學(xué)策略包含了教學(xué)手段、教法、學(xué)法;教學(xué)過程說的是課前教師和學(xué)生分別做了什么準(zhǔn)備，課堂上是如何進(jìn)行教學(xué)的，課后實踐又是怎么操作的;課程結(jié)束后進(jìn)行了教學(xué)反思，成功的亮點，不足之處和改進(jìn)方法。

（二）精選教學(xué)策略，說清依據(jù)

說教學(xué)手段及其依據(jù)，教學(xué)手段是指教學(xué)工具（含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段。說教法，要考慮能否取得最佳效果，一般一節(jié)課以一、二種教法為主，穿插滲透其他教法。說學(xué)法，要從教學(xué)目標(biāo)、教材編排形式、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面說明。因為教學(xué)過程是教與學(xué)的統(tǒng)一過程，這個過程必須是教法和學(xué)法同步的過程，因此教師在說課時還要說明是怎么教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律的。

（三）合理安排環(huán)節(jié)，詳略得當(dāng)

重點說明教學(xué)過程。一說教學(xué)環(huán)節(jié)的具體時間分配。教學(xué)環(huán)節(jié)包含課前、課堂、課后三個部分，課堂教學(xué)是重要環(huán)節(jié)。要聯(lián)系教材、學(xué)生實際和教學(xué)方法等說出各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排和依據(jù)。二說教學(xué)思路的設(shè)計及其理論依據(jù)。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的順序安排，教學(xué)思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，還要說明教學(xué)思路設(shè)計的理論依據(jù)。三說教學(xué)重點、教學(xué)難點的處理。教師高超的教學(xué)技藝體現(xiàn)在突出重點、突破難點上，這是教師在教學(xué)活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的部分，也是體現(xiàn)教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志。因此在說課時，必須著重說明你是如何突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點的。四說板書設(shè)計及其理論依據(jù)。說板書設(shè)計，主要介紹這節(jié)課的板書是什么類型的？什么時候?qū)懓鍟?？板書的具體內(nèi)容是什么？五說教學(xué)效果及其依據(jù)。說明是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)效果是如何統(tǒng)計的，教學(xué)目標(biāo)是否完成，完成的程度是多少。

綜上所述，說課的三個技巧：一是牢記說課流程，缺一不可;二是精選教學(xué)策略，說清依據(jù);三是合理安排環(huán)節(jié)，詳略得當(dāng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 廉繼宗.在說課反思中促進(jìn)教師專業(yè)的自主發(fā)展[J].文學(xué)教育（下），2019（07）：180.

[2] 李本松.教師說課能力的要求與培養(yǎng)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考. 2013（34）

[3] 熊敬忠.說課類型、環(huán)節(jié)與意義[J].中學(xué)語文教學(xué)參考. 2015（09）