小學英語課堂中的情境教學

【摘要】如何培養并保持小學生學英語的積極性，學生在情境中學，會提高學習興趣;在情境用，能幫助其理解并提高表達能力。

【關鍵詞】小學英語; 情境教學; 課堂做法; 建議

【作者簡介】藍鳳蓮，青島北山小學。

小學英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。小學生通過英語學習，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維的發展，為今后學習英語奠定基礎。如何培養并保持小學生學英語的積極性，學生在情境中學，會提高學習興趣;在情境用，能幫助理解并提高表達能力。因此在英語教學中筆者將嘗試進行情境化教學設計。

一、利用音樂（歌曲）伴隨，展現情境

經研究證明，有音樂伴隨的教學和沒有音樂伴隨的教學相比，前者記憶的效率比后者高出2.17-2.50倍，由此可見，音樂對于語言學習的重要作用。

小學生特別喜歡音樂、喜歡唱歌，優美的音樂（歌曲）伴隨著富有表情的對話，能把靜態的抽象的文字變成動態的具體的語言交流情境，使學生身臨其境，感受到學習的快樂。歌曲的運用可以用來導入，可以作為一節課的開始，也可以在一節課中間進行，學生可以放松一下。

二、利用實物，設置情境

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象的不多，所以，教師在教有關學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時，盡量通過實物或實物模型來呈現單詞，并且小學生是以直觀形象思維為主，利用實物教學最容易引起小學生的興趣。根據小學生這一心理特點，教師充分利用直觀教具，使學生理解和掌握語義變得更簡易、快捷，防止學生用漢語作“中介”。

三、運用語言描述，引入情境

在課堂教學中，用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的描述，引導學生進入情景。

四、動作表情體態語，展現情境

在交際活動中，體態語起著舉足輕重的作用。它有很強的暗示性，有利于組織教學;它有直觀性，便于學生理解;它有趣味性，能激發學生的興趣。一個恰當適時的表情與動作勝過千言萬語。表示動作的單詞或詞組時，教師可以帶領孩子邊做邊說，學生完全能夠理解。既可以很好地掌握知識，又能緩解孩子的學習疲勞。

五、利用圖片簡筆畫，展示烘托情境

圖片、簡筆畫、圖畫可以起到替代實物的作用。同時，對有些抽象名詞或不易找到對等實物或不易帶進教室的，就可以利用圖片、簡筆畫、圖景來展示。這樣能使學生產生對語言環境的親和力、新鮮感，既激發了學生情感，又發展了學生的情意水平以及參與課堂活動的積極性。

六、運用多媒體課件，模擬創設情境

在英語教學中，應始終堅持視、聽、說領先的原則。因此，在課堂上，運用多媒體課件，為學生創造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發揮自己的想象力，進行語言交際活動。它不僅能增強視聽聲動的感覺，而且還能創造具體形象，使學生在情境中有交流語言的真實感。

七、利用表演，體會、模仿情境，培養語感

表演是表達自己的一種最好的方式，也許有的學生不能將課文流利地復述出來，但通過表演他能正確的表達自己的思想，說明他完全理解了課文內容。而且學生在表演中總會有意無意地將自己幻化成情景中的角色，從而增強對語言的靈活運用能力。

小學英語課堂教學中的表演可以分為機械性和拓展型兩種。前者是指小學生就課文內容進行表演，如分角色朗讀、表演，這樣的活動使教學情境真切地再現在學生面前，學生可以迅速感知教材內容，并能很容易地理解教材內容。在運用語言過程中，鞏固所學的知識，培養他們的能力。

八、模仿情境，培養語感

每個孩子都喜歡聽故事，采用孩子喜歡的形式展開教學，更容易引起他們的興趣，激發其積極性，讓學生易學，樂學。詞匯和句型教學是英語教學的重點，用故事形式加強詞匯、語句的學習形式靈活效果顯著。

比如在《The Little Red Hen》課文中反復出現了所學的重點句型 “What are you doing？ Im doing……”只有個別單詞未學如eating、resting、watering、planting、cutting等。通過圖片及動作展示，學生很快就能掌握這些單詞，他們饒有興致地與我一起又說又做“The Little Red Hen： Im planting.（watering the corn， cutting the corn，Making flour， Making bread，eating the bread.）The mouse， pig， cat： Sorry， I cant. Im resting. Im eating.Im washing my face.”每段對話的句型基本一致，學生大體能將故事復述出來，逐漸地也由原先單純的復述過渡到簡單的改動，再到自編自組對話。這個遞進、上升的過程，同時也是學生學習的過程和創造能力的培養過程。

總之，在實際教學中，教師要多省出時間組織學生進行情境語言活動。使學生在運用語言知識的活動中，在參與學習的過程中，充分體現主體性，從而協調、發展學生的知識、技能和能力，并激勵啟發興趣和創造活動。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社， 2012.