小學(xué)數(shù)學(xué)低段計算教學(xué)的有效策略探究

杜紅霞

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)老師在針對低年段的學(xué)生，進(jìn)行數(shù)學(xué)計算教學(xué)時，應(yīng)該因材施教，因為他們對事物的認(rèn)知不夠全面，且在上課過程中專注度不夠。這篇文章，作者主要從五個方向講述：如何提高小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)? 數(shù)學(xué)低段計算? 教學(xué)策略? 探究

一、在解決問題的過程中認(rèn)識到計算的重要性

如今，小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中計算教學(xué)更加注重實用性，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與運(yùn)算都可以運(yùn)用到生活中去。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于新教程內(nèi)容的指引，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，然后需要思考并計算解決問題。通過這種方式，學(xué)生更加形象生動地了解到計算的含義，還感受到了解計算方式的重要性，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在解決了生活中問題的同時，還為學(xué)生帶來了自豪感。

二、在操作的過程中理解算理

小學(xué)低端學(xué)生思維主要是以形象認(rèn)知為主要，針對這一特點，新教材中引進(jìn)了許多詳細(xì)的學(xué)具使用的步驟，還有精細(xì)的實際模型，再配合教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，加深學(xué)生對知識點的理解。另外，學(xué)生在動手的過程中，還會接觸到各種計算工具，涉及到不同的計算方法。而且，教師在課堂上，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點、思維、認(rèn)知等方面，探索出合適他們的教學(xué)模式，這樣才能有效提高教學(xué)的效率。

比如在教授20以內(nèi)退位減法口算時，教師讓學(xué)生利用小棒和計算器，給他們充裕的時間，進(jìn)行多次實踐，學(xué)生掌握了使用計算器進(jìn)行口算的方法。總而言之，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，實際操作是一個很有效的方式，幫助學(xué)生輕松理解計算的含義。

三、在比較的過程中抽取算法

一種鑒定現(xiàn)實存在的事物之間的異同的思考過程和邏輯方式被稱為比較。在教學(xué)中，將教學(xué)中涉及到的內(nèi)容之間存在的聯(lián)系、差異進(jìn)行比較，使整個教學(xué)效率得到提高被稱為比較教學(xué)法。將此方法運(yùn)用到小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算的課堂中去，可以加強(qiáng)學(xué)生對計算的真實含義的理解，掌握各知識間的聯(lián)系，思維更加清晰明了。但是在實際課堂中，本人發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會結(jié)合自身的情況，尋找不同的解題方法。

比如，本人在數(shù)學(xué)二年級上冊“不進(jìn)位加”課堂上，主要是想讓學(xué)生學(xué)會不進(jìn)位加的運(yùn)算方式，還讓學(xué)生帶了小棒和計算器。讓學(xué)生們利用這兩種工具，計算兩位數(shù)相加，再讓學(xué)生比較這兩種方法的異同。學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)，這兩種方法的使用過程和結(jié)果都相同，這樣一來，學(xué)生就輕松地理解了抽象的計算概念，提高了的教學(xué)的效率。

部分學(xué)生運(yùn)用了豎式計算的方式，我讓同學(xué)將這種方式與口算方法，比較這兩種方法的異同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維相同，展現(xiàn)方式不同，經(jīng)過實踐受益匪淺。我又讓學(xué)生運(yùn)用所有的方式計算相同的兩位數(shù)相加，再比較所有方式的異同和聯(lián)系。

四、在形式多樣的練習(xí)中形成技能

計算教學(xué)是小學(xué)教學(xué)最基本的框架。學(xué)生經(jīng)過大量的練習(xí)掌握計算方法，這是提高學(xué)生運(yùn)算速度的重要途徑。但是當(dāng)前小學(xué)低段使用的教材中練習(xí)量少，所以教師需要設(shè)計出教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際相符合并且能提高計算能力的練習(xí)。在這個過程中，教師需要讓學(xué)生在提高計算能力的同時又不對計算產(chǎn)生恐懼和厭惡。另外，由于不同階段的學(xué)生接受能力不一樣，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要構(gòu)建合適的思維導(dǎo)圖，努力探索適合低段學(xué)生的數(shù)學(xué)計算教學(xué)模式。

如教師安排一年級學(xué)生的家長每天都采用口算對答的方式，讓學(xué)生1分鐘完成25道10以內(nèi)加減法和20道20以內(nèi)加減法。在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減兩位數(shù)后，因為口算對答的抽象性增加了出錯率，所以教師應(yīng)該化“抽象”為“直觀”，在以20以內(nèi)的加減計算練習(xí)為基礎(chǔ)的前提下，安排學(xué)生每天進(jìn)行5分鐘的筆答口算練習(xí)，或邊看題目、邊寫答案、邊訂正答案的練習(xí)。隨著學(xué)生書寫速度的提高，學(xué)校可以在半期舉行年級口算比賽，教師可以開展形式多樣有趣且具有挑戰(zhàn)性的的課堂計算練習(xí)來調(diào)動學(xué)生的積極性，例如可以用開火車、搶答、小組比賽等形式。總之，學(xué)生計算技能的形成與提高是一個長期的過程，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供將計算知識應(yīng)用到實踐的機(jī)會，增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和信心，提高學(xué)生的計算能力。

五、在實際教學(xué)過程中滲透轉(zhuǎn)化的思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，不少教師都會發(fā)現(xiàn)的一個問題，在教學(xué)活動中，有部分學(xué)生能夠真正做到“舉一反三”。以筆者自身為例，在一次課堂上，本班級學(xué)生在已經(jīng)掌握了如何計算正方體的體積前提下，筆者拿出一塊由橡皮泥捏成的圓球，讓學(xué)生們給出此圓球體積的計算方法。學(xué)生們議論紛紛，但是都沒能給出正確答案。于是筆者將橡皮泥由圓球捏成正方體，這次所有學(xué)生都知道了如何正確計算出它的體積。筆者通過變換橡皮泥的形態(tài)，解決了學(xué)生們認(rèn)為復(fù)雜的難題，這其中涉及的便是數(shù)學(xué)中最常用到的轉(zhuǎn)化思想。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生樹立數(shù)學(xué)思想的關(guān)鍵時期，因此，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況以及課程安排適時講解如何應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想解決數(shù)學(xué)問題。

結(jié)束語

總而言之，讓學(xué)生掌握計算方法是小學(xué)階段的重要教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的計算習(xí)慣和檢查習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳萍鶴.小學(xué)低段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究[J].中國農(nóng)村教育，2019（17）：96.

[2] 覃花娘.民族地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)直觀感知能力的調(diào)查及培養(yǎng)策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.