問題式教學法在高中地理課堂中的運用

何龍

[摘要]問題式教學法屬于教育模式創(chuàng)新下的新型教學方法，其以問題為導向，以處理問題為主，把學生引入課堂之中，在問題的持續(xù)分析、處理與深化過程中完成教學任務。文章對問題式教學法在高中地理課堂上的使用，從提問的場景、課堂研究、處理問題等層面著手，介紹此教學法在高中地理課堂上所發(fā)揮出的推動作用。

[關鍵詞]問題式教學;高中地理;教學課堂;應用分析

[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）12-0068-02

隨著教育的持續(xù)變革，創(chuàng)新素質教育的關鍵內容是全面培育應用型人才，全新的教學方式更重視對學生自主思維水平的提升，重視考查學生對知識和技能的應用能力。比如高中地理課程在探討人地關系的范圍內，更加重視公民地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，案例選取更加生活化，教學評價也是鼓勵學生表達自己的見解，注重學科思想的運用。而且，地理的知識結構比較煩瑣，整體性知識很多，所以教師在教學階段要重視培育學生的邏輯思維。在地理課堂上，引入問題式教學法，以創(chuàng)建問題場景為前提，使高中生帶著問題走人課堂，以處理問題為中心，培育學生對問題的研究能力與處理能力。

一、高中地理課堂上引入問題式教學法的作用

問題式教學法是采用問題綜合授課內容，以教師在教學中引入問題為前提，圍繞處理問題的方法進行教學，讓高中生帶著對問題的分析學習新課，進而促進高中生主動學習及思考。在高中地理課堂上，教師融人問題式教學法，基于地理學科的課堂目標，提出問題，設置問題從淺到深、從表到里，經(jīng)學生之間的互動，發(fā)現(xiàn)隱藏于問題背面的答案，進而讓高中生牢牢把握地理知識的核心，形成優(yōu)良的學習習慣。

二、問題式教學法的基本原則

1.主體性

問題式教學法改變了原來教師主導的教學方式，讓高中生在課堂上有較多自主權，增加他們參與課堂的機會，提高他們對地理知識的學習積極性，在學生之間、師生之間的探討中進一步培養(yǎng)高中生的合作思想以及協(xié)調能力，充分調動高中生在課堂上的主動性以及能動性，使其變成課堂的主人，在教學中學會自我管理以及處理問題。

2.準確性

教師采用問題式教學法篩選問題場景時，應把握情景的準確性，在明確問題時應當與準確的場景相聯(lián)系，不得脫離實際的生活場景。教師在課堂上選取場景時，應兼顧高中生的具體知識基礎以及認知能力，借助高中生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)他們學習的積極性以及認知沖突。場景大都源自高中生的生活以及現(xiàn)實社會，教師全面挖掘這些準確場景并用在教學之中，既豐富課堂內容，又能使高中生更理解場景及其中所包含的問題，對此提出自身的看法與疑問。

三、目前高中地理課堂上常見的問題

1.學生學習積極性不高

興趣是最好的老師，不管做什么事情，充滿興趣與缺少興趣會出現(xiàn)天差地別的效果。地理課程特別是高中地理比較乏味，缺少學習熱情的高中生不可避免地會對該學科形成抵觸思想，由此惡性循環(huán)，喪失興趣的高中生必定會對地理學科望而卻步。

2.教學模式比較傳統(tǒng)

我們通常把教師比作學生的領路人，一個負責任的教師通常可以教導出大量會學習的學生。實踐表明，照本宣科似的教學模式已不再適應目前教學工作的發(fā)展。中國建設事業(yè)需要的是創(chuàng)新型人才，教師若不及時創(chuàng)新，學生就會故步自封，難以通過自身發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的渠道。所以，找到一種新型的能適應當下社會環(huán)境的教學方式已十分緊迫。

3.地理課程自身存在的不足

地理是一門較為抽象的學科，教學中沒有找到與之完全匹配的知識內容，導致高中生僅能通過教師講解來掌握知識信息，制約了高中生的主動學習。

四、高中地理教學中實行問題式教學法的策略

1.掌握基礎，鼓勵質疑

在高中地理教學中實行問題式教學法時，可以培養(yǎng)高中生的問題處理水平，而基礎知識是高中生處理問題的敲門磚，教師要讓高中生善于對所掌握的內容提出質疑，保持懷疑的態(tài)度學習相關知識。教師要培養(yǎng)高中生主動探究并分析與處理問題的意識，使其逐步形成對問題的思考及探究習慣。讓高中生學會質疑，是實行問題式教學的關鍵內容，唯有高中生對知識出現(xiàn)懷疑的態(tài)度，教師才容易展開問題式教學法，才可取得最佳成效。通常學生與教師對問題均不是非常敏感，或是缺少懷疑態(tài)度，不敢表達自己的疑問，不管是學生或者教師均要積極提問、善于處理問題。

2.基于課本并遵守啟發(fā)式提問原則

科學設計問題是問題式教學法順利實行的核心。所以，教師針對問題的設計應滿足相關規(guī)定，問題的提出應緊扣課堂主題，任何問題的提出均要以學科為基礎，按照教學內容，從淺到深、從易至難，使高中生了解課堂上的知識點。問題的設置要遵守啟發(fā)高中生思維、激發(fā)高中生學習積極性的原則，提出一些待處理的問題，未知與已知之間應存在密切聯(lián)系。教師還要注意掌握問題的難易度，充分調動高中生學習知識的積極性和探究問題的熱情。難度過低的問題，低估高中生的智商，難以開發(fā)他們的思維能力，無法發(fā)揮出問題式教學的本質作用。

3.加強合作，深入探究

地理課程屬于一門綜合性的學科，既包含自然科學與人文科學知識，還包括其他學科的內容，所以在處理地理問題時應當多角度思考，而不只是考慮某個方向，要與其他課程展開合作教學或是不同層面的教育。另外，還要求學生之間加強合作與相互分享。所以，需要學生對所學知識有個詳細的了解與把握，展開深度探究及挖掘。按照地理課程的特征采取恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)高中生對問題的提出與發(fā)現(xiàn)及分析與處理能力，所以教師應當從各個角度展開教學，結合現(xiàn)實生活以及高中生的實際狀況進行探究。

4.善于提問，積極創(chuàng)新

教師在處理問題時要進一步培養(yǎng)高中生提出問題的自信和提高高中生分析與處理問題的水平，讓高中生敢于找到問題與處理問題，不削弱高中生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。在課堂中教師提問過難或過易均不利于培養(yǎng)高中生的問題意識。而實行問題式教學法，有利于提高高中生的問題意識、研究與處理問題的水平，進一步擴展高中生的思維模式和創(chuàng)新水平，所以，實行問題式教學要求教師有豐富的地理知識與高水平的授課能力。

5.在課堂講解時處理問題

問題式教學法主要在教學中形成問題并處理問題。使高中生以小組的方式對問題進行探究。探究完成后每組安排一個代表上臺表述，介紹本組觀點，教師制定各種激勵機制，評定總比分，激發(fā)高中生思考問題的積極性，鍛煉他們處理問題的能力。比如，在學習地理選修課程《大氣污染以及治理》時，教師讓高中生分組探討大氣污染給生態(tài)造成的危害，就如何處理問題進行探討，安排小組代表發(fā)言，每組之間若有意見沖突，可就意見沖突進行探究，鼓勵學生暢所欲言，進而更好地活躍地理教學氛圍。

6.因材施教，科學配置教學資源

在高中地理教學方面，不同的學生有不同的學習水平，對相同的問題，不同的學生有不同的解決辦法，耗費的時間也不一樣。所以，教師在為高中生設計問題時，要結合不同學生的狀況制定恰當?shù)膶W習方案，提出難度各異的問題。

7.教師解疑，總結評估

教師是學生發(fā)展階段的領路人，若沒有教師，只是靠學生自己的努力，通常難以獲得較好的學習效果。在高中地理課堂上，教師的引導關系著學生學習途徑的準確性，關系著學生學習知識的一致性。在問題式教學法下，高中生已從原來教師提出的問題中掌握了一些知識，解決了一些疑惑。但是，還有許多是學生自身不能完成的，教師在教學中應先對每組獲得的結論進行總結和評估，對其中很難的問題，給出科學、簡潔的解答，優(yōu)化問題式教學法的不足，引導高中生找出類似問題的處理辦法。

綜上所述，把問題式教學法引進高中地理課堂中，問題創(chuàng)建要充滿吸引力，難度不能過大，防止抽象性，設計與提問均具備啟發(fā)性，需可以充分調動高中生的學習積極性以及激發(fā)其地理思維。教師在教學中要做到“堅持高中地理學科標準的主導性、注重情景問題的載體性、體現(xiàn)高中生的主體性、重視發(fā)展與評估的過程性、確定教師的主導性”，如此方可突出情景教學的實質，完善教學效果，提升高中生的整體水平。