新時代高校資助育人模式的思考

徐力勇 申邦坡 曹希西 黃琲

摘 要：高校資助工作作為當前一種幫助貧困家庭大學生順利完成學業的一種主要舉措，已經形成了我國對高校貧困學生的一項幫扶政策，但是從這項政策實施以來，也出現了很多的問題，如從物質上幫助，卻使得學生上精神上越來越貧困，高校貧困學生心理問題也逐漸涌現，假貧困的學生爭相成為貧困學生，得到幫助的貧困大學生沒有對國家、社會的感恩之情。因此高校在資助之余，進行育人工作迫在眉睫。

關鍵詞：新時代;資助;育人;模式

一、前言

當前階段正處于脫貧攻堅的關鍵期，高校的資助政策體系作為落實習總書記新時代社會主義思想，促進教育公平公正的重要舉措，使很多本來貧困而不能上大學的大學生，順利完成了學業。但是隨著我國經濟水平的穩步增長，城市急缺勞動力，很多農村的勞動力涌向城市務工，國民的平均經濟水平也得到了增長，但是經濟增長的同時，很多農村的家長忽略了孩子的成長，農村的家長以為辛苦賺錢供孩子讀書、上大學，就是對孩子的愛，卻忽略了孩子的教育，很多孩子雖然考上了大學，成為了大學生，但是他們只是年齡段是大學生的年齡段，他們的思維、情感還是停留在孩子層面。任性、自私、偏執、內心脆弱、好玩游戲、沒有目標、自我管理能力差、內向、沒有感恩之心、冷漠、愛慕虛榮等成為了當代很多大學生代名詞。針對這些現象，很多高校利用高校資助政策體系，探索了很多的育人模式，取得了一些成果，但是同時大學生的很多問題仍然存在，形勢依然嚴峻。

二、高校資助獲助學生存在的思想狀況

（一）積極向上，感謝黨和政府

部分優秀貧困大學生，在獲得國家獎助學金后，珍惜獲得讀大學的機會來之不易，感恩國家、社會和學校，努力學習，積極參加活動，幫助同學老師，秉持為人民服務的宗旨，積極申請加入中國共產黨，為更多的人服務，成為學校最活躍、最優秀的一部分群體。

（二）得之我幸，失之我命

有部分同學抱著能拿到就拿到，拿不到就算了的心態申請國家助學金，等拿到后，抱著自己運氣好的心理，不會感覺這是政府、學校對針對貧困家庭而進行的幫助。如果沒有拿到助學金，就感覺是自己的運氣不好，也就算了，而不會真正的去反思自己的經濟情況，帶著碰運氣的想法去申請助學金在當前高校里面比較盛行。

（三）消極學習，消極生活

有些貧困家庭大學生，由于從小就比較貧困，形成了自卑的心理，對于很多的班級、學校的乃至自己的事情都不夠積極，雖然獲得了助學金，維持了自己的大學的學習、生活，但是他們在校期間的學習、生活態度都是比較消極的。

（四）理所應當，毫無感恩之心

少數貧困大學生，覺得自己家庭貧困，國家給予他們助學金，是理所當然，作為國家、政府應當給予他們補助，他們拿到國家的助學金后，對社會、政府、學校沒有感恩之心，我行我素，利益必爭。

三、高校資助育人模式現狀

針對目前國家資助政策狀況下，很多高校根據自己的管理制度，制定了一些相應的育人模式[1]，簡單歸納如下。

（一）體現公平，制度化人

各個高校，通過制定比較完善的評議制度，盡量保證公平的前提下，使貧困家庭大學生盡可能得到資助。在這種比較公平的制度下，充分體現社會主義核心價值觀，貧困大學生深受公平、公正思想的教化。

（二）組建社團，自我管理

有些高校，為了不讓學生感覺是教師操控者助學金的評選，認為學生的眼睛是雪亮的，發揮學生的主觀能動性，學生自治，組建學生助學金評議小組、社團，實現自我管理，在評議助學金的同時，讓他們深感貧困家庭的不易，勤儉節約，幫助貧困生同學。

（三）安排任務，實踐育人

在有些高校，讓貧困大學生享受資助的同時，會給受了資助的大學生安排一些公益任務或者完成一些公益時間，在享受資助的同時，以實際行動反哺社會、回饋學校，踐行為人民服務的宗旨。

四、高校育人模式的幾點建議

（一）秉持公平原則

公平公正是社會發展穩定的生命線，高校在資助時，一定要盡量秉持公平的原則，公平公正是我國立法的原則，社會穩定的基石。高校資助工作，如果失去了公平公正，將會引起很多大學生的不滿，感覺學校不公平、社會不公平，這樣不僅不能起到資助育人的目的，反而增添了很多仇視社會的人。

（二）尊重客觀實際

目前很多高校資助工作都是要求每個班級設立評議小組，而班級評議小組為了簡化工作，在評議貧困生或者享受助學金的同學時，通常采取投票的方式，在投票時往往摻雜著人情世故，不能準確評議貧困家庭學生的等級，也不能準確讓比較貧困的學生享受更高一級的資助。所以這種評議方式被很多人認為是一種很不科學評議方式。高校在實施資助中，班級建立評議小組，是本著班級同學更加了解同學們的日常生活情況，了解他們的家庭狀況，從而開展工作的，但是如果僅是為了簡化評議工作，而進行投票，不僅不能體現資助工作的初衷，也會讓一些不貧困而又覬覦國家資助的人鉆了空子，所以希望班級評議小組能夠尊重客觀實際，列出評議對象的一些貧困點之后，然后再去投票選擇，精準資助，以實服人。

（三）以實踐育人

在讓高校貧困大學生受到資助時，可以開展一些實踐活動，這樣讓貧困生感受到受資助也是來之不易，讓他們付出一些空余時間，付出一些勞動，讓他們能夠心安理得的享受國家資助，而不會感覺到這是國家的施舍。在實踐過程中又能學知識、掌握方法，學到技能，使他們得到鍛煉。

（四）資助育人的同時，增強素質育人

受資助的貧困大學生家庭經濟情況較差，在成長階段，除了供他們讀書，家里面沒有多余的錢讓他們能夠去學習其他諸如樂器、舞蹈、武術、畫畫等技能，見識、視野都不如家庭寬裕的大學生，這或許會使他們感到自卑。在上大學以后，有的貧困家庭學生會很難融入大學生群體，可能會產生心理問題，鑒于以上情況，建議可以高校在資助貧困大學生時，可以考慮組建一些社團，讓貧困大學生在一些社團中，提高一些技能，發展一些興趣愛好，提高他們的綜合素質。

（五）強化思想育人

資助政策是中國特色社會主義以人為本的集中體現之一，也是中國共產黨全心全意為人民服務的宗旨體現之一，資助政策來源于我黨，所以在開展資助工作時，一定要讓貧困大學生認識到是誰給了他們資助，受到資助后他們應該怎么做，成長成才之后應該如何去回饋社會，如何再去為人民服務，讓受到資助的貧困大學生認識到這些，就要在開展資助工作之時，強化思想育人。

（六）亮出資助育人的底線

對于一些受到資助的貧困生，卻自私自利、鋪張浪費、不好好學習，并經常抱怨社會或者一些鉆了資助工作的空子的大學生，應該亮出資助育人的底線，收回他們的資助金，在全校范圍內進行通告，并進行批評教育，讓大學生知道資助工作是有原則的，并不是貧困就一定要進行資助，或者隨便資助。

參考文獻：

[1]汪育文.地方高校資助育人體系的構建——以南京師范大學為例[J].高校輔導員學刊.2014（3）：72-76.