高校思想政治理論課與專業課對比研究

蘭璐

摘 要：新時代習近平總書記在不同時期不同場合都表達了對如何辦好社會主義的大學、如何加強高校思想政治教育、如何實現全方位育人和如何做到各項課程同向同行的要求和期望。然而在高校的教學實踐中，思政課與專業課卻呈現出外部相互對立、分裂割據的局面，出現了思政課教學效率低、專業課缺乏正確的思想理念的指引等問題。為了解決這些問題，就需要深入了解思政課與專業課差異的具體方面，為實現各學科課程相互融合、同向同行提供現實依據。

關鍵詞：思想政治理論課;專業課;同向同行

一、引言

長久以來，高校思想政治理論課與專業課之間的對立越發明顯，上到總體的課程設置、教學內容以及師資與教學方法，下到學生的課堂參與度與積極性等都存在一定的對立，造成了高校教育中思政課與專業課相互分離、各司其職的局面，在一定程度上影響了高校人才培養的質量。

二、高校思政課與專業課發展現狀對比分析

我國高校思政課通常作為普通本科高校大學生的公共必修課被納入到大學生學習中。在社會主義社會的環境下，高校的思想政治教育具有導向性、群眾性、滲透性和綜合性的特征，從宏觀上影響大學生的思想觀念、價值取向以及精神風貌，以立德樹人為目的，決定了如何成為人;而專業課則是基于各個學科發展的要求和培養專業人才的實踐需要開設的，具有專業性、特殊性和實踐性的特征，從微觀上培養學科人才、傳授專業知識與技能，決定了學生成為怎樣具體的人。

（一）課程設置

在課程設置方面，思政課作為公共必修課，在本科期間要求學生完成16個學分的課程，根據2018年教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》具體設置，分為《馬克思主義基本原理概論》課3學分、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課5學分、《中國近代史綱要》課3學分、《思想道德修養與法律基礎》課3學分、《形式與政策》課2學分。思政課各門課程之間需要有序銜接，按照先“基礎”課、“綱要”課，再“原理”課和“概論”課的順序，本科生通常情況下會在前四個學期之內完成前四門課程的學習，而“形式與政策”課則是本科和專科院校每學期都必須開設的課程。

與思政課不同，專業課是根據具體的專業發展需求而定，沒有統一標準，在時間安排上跨度更廣，分散在大一至大四的各個學期。以西南大學外國語學院2015級英語專業的專業課設置為例，他們的專業課分為學科基礎必修課、專業發展必修課、專業發展選修課以及綜合實踐課程等，其中專業必修課共計需完成67.5個學分，專業選修課需完成41.5個學分，綜合實踐包括專業實習、畢業論文（設計）以及社會實踐，需完成13個學分，總計需完成的專業課學分為122個學分。

在課程設置方面，思政課相比專業課課程種類更少、課時更加集中，這是由于思政課的群眾性和綜合性的特征決定的。由于思政課針對全部學生開設，課程容量更為龐大，課程組織較為困難，因此出于合理配置教學資源的目的思政課普遍采取講述性的大課來安排，這能夠在最大程度上減少教學資源的浪費，但是也更容易造成課堂組織困難、教學效率低下以及缺乏創新內容的問題。而專業課側重實踐教學，有必修課與選修課之分，學生自主選擇和規劃自己的課程主動性和靈活性更大。

（二）教學內容

我國思政課實行統一集體備課。本?？扑枷胝卫碚撜n教學根據教育部要求，按照課程建設教研室，教研室負責課程的教學和管理工作，是教師集體智慧凝結的場所。教研室依據馬克思主義理論研究和建設工程統編思想政治理論課的新版本的教材和教學大綱組織集體備課。教學的內容需要明確體現黨的指導思想，堅持基本原則，全面貫徹黨的教育方針，要以立德樹人為根本任務。因此，思政課具體的教學內容主要包括馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系教育，社會主義核心價值體系教育，黨的基本路線、基本綱領和基本經驗教育，中國革命、建設和改革開放的歷史教育，公民道德和民主法治教育，基本國情和形勢政策教育以及生態文明教育等方面。

而專業課則是由該專業的系部主任在充分考慮到學科培養的專業人才的具體需要以及學生在不同的學習階段需要掌握和能夠掌握的知識和技能的前提下制定的，在有些專業，還會考慮到學生的實踐需求和未來工作的需要。總體來說，專業課的設置會呈現出循序漸進的特點，低年級重基礎，以基礎的理論知識為主;而高年級會在基礎課程的基礎上分設不同的技能課。以西南大學外國語學院2015級英語專業為例，在大三大四階段會開設語言學、文學等課程。除了基本的為培養學生的聽說讀寫能力開設的專業必修課和選修課之外，還有考慮到學生未來就業的經驗需要而開設的實踐教學課程，甚至還有專門的畢業論文（設計）寫作課程。

在教學內容方面，思政課與專業課互不相通。概括來說，思政課更加重視黨和國家的總體性理論知識，對于實踐的重視不夠;而專業課教學內容涉及到培養專業人才的方方面面，卻缺乏對學生思想道德素質的培養和對社會主義核心價值觀的傳播。

（三）師資與教學方法

在具體的教學實踐中，高校思政課教師大多缺乏積極性、主動性和創造性。思政課教師掌握豐富的專業知識，并且擁有多年的教學經驗，對于思政課的教學內容以及學生的培養程序非常熟悉。但是正是由于這種熟悉，部分高校思想政治理論課教師一味采取照本宣科、理論灌輸的教學方式，忽視教學方式的創新，造成思政課課堂效率低、學生積極性和主動性差等問題。除此之外，由于教師與學生數量差距懸殊，資源配置相對困難，思政課課堂規模大、學生數量多、學生來源復雜，因此思政課老師難以掌握每個學生的實際情況，因而無法做到從實際出發因材施教，也難以有改革教學方式的主動性和創造性。

而專業課大多采用小班教學，課堂規模較小，學生來源較為統一，雖然專業課課堂也會存在教學內容年年相似的問題，但是由于教師與學生數量之間的差距相對較小，專業課教師對課堂的可控程度較高，對每個學生的基礎以及能力的了解程度也相對較高，因而更能夠提出因材施教的方案。對于一些實踐性較高的專業來說，專業課教師的教學方式也更為多樣，除了采用課堂講述的方式之外，還有研討交流、調研、課外實踐等方式，更為活躍的專業還鼓勵學生站上講臺，打造翻轉課堂。

專業課的師資隊伍更為強大，教師分配更為合理，能在更大程度上減輕教師的教學負擔，從而為教師進一步挖掘其自身的教學積極性和主動性提供空間。在教學方法上，專業課的上課形式更為多樣，更能夠調動學生的積極性，翻轉課堂等形式一方面能夠提升學生的學習能力和課堂參與度，在另一方面也有利于教師更為直觀地了解學生的能力和需求，有利于促進老師與學生之間更為深入的的互動交流。

（四）學生參與

根據2015年教育部印發的《高等學校思想政治教育理論課建設標準》規定：思想政治理論課“課堂規模一般不超過100人，推行中班教學，倡導中班上課，小班研學討論的教學模式?！比欢谒颊n教學實踐中，仍舊以大課形式為主。思政課大課的課堂組織形式雖然在表面上解決了高校教學資源配置的困境、做到了教師資源的最大化利用，但是在一定程度上造成了一種資源浪費，這是因為有限的教師資源并沒有發揮出自身最大的價值，思政課課堂效率低、學生參與度不足等就是這一問題最凸出的表現。從學生自身來講，由于科學技術的高速發展，當代大學生接收信息與知識的途徑越來越多樣、速度越來越快，學生由于自身缺乏社會主義核心價值觀的樹立，因而容易受到國外不良思潮和資本主義價值觀的影響和侵蝕，加上受技術異化的程度越來越高，容易造成課堂效率底下、學生積極性不高。然而這些問題在思政課課堂表現得尤為突出，正是由于思政課教學內容單一、教學方式陳舊，加之課堂規模大、考核方式的簡單和松懈以及學生自身對思政課不夠重視所導致的。

而由于專業課的課堂內容更具實踐性，與學生的未來規劃更加契合，因而更加受到學生的重視，相比較而言，專業課的學生參與程度、積極性和主動性都比思政課更高。這一方面是由于學生自身內部的重視，另一方面也是專業課老師創新教學方式和課堂呈現形式為學生發揮其主動性提供了平臺和條件。

三、結語

造成思政課與專業課在高校教學實踐中的對立的原因，實際上是來源于學校、教師以及學生層面的重視偏差。只要將這三個層面的對思政課與專業課的重視程度提到同一水平線上，就很容易可以找出這二者內部蘊含的相互聯系、相互影響的因素;只要抓住這些聯系，并根據具體的教學環節制定教學計劃，就能夠實現高效思政課與專業課的相互融合，為實現高效課程同向同行提供具體的方法上的和道路的指引，加快我國培養全面發展的綜合性素質人才的腳步，促進新時代中國特色社會主義教育現代化。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]《思想政治教育學原理》編寫組.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2016.

[3]教育部.關于印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知[Z].2018-4-13.

[4]習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19.

[5]教育部.關于印發《高等學校思想政治理論課建設標準》的通知[Z].2015-09-16.