陌生化理論在高中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

廖城市

[摘要]高中語文教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)要具有獨(dú)特的教學(xué)意識(shí)，這樣才能讓學(xué)生形成獨(dú)特的閱讀學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。想要將陌生化理論更好地應(yīng)用于語文教學(xué)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多品味細(xì)節(jié)處、多回味平凡處、多思考疑惑處。

[關(guān)鍵詞]高中語文;陌生化理論;文本閱讀;應(yīng)用策略

[中圖分類號(hào)]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2020）12-0010-02

俄國形式主義的核心概念是陌生化理論，其實(shí)質(zhì)是改變?nèi)藗儗?duì)事物、人生和世界固有的陳舊認(rèn)識(shí)，擺脫平時(shí)思維習(xí)慣的約束，采取具有創(chuàng)造性的獨(dú)特方法，讓人們從原本熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)新的事物。教師可以將陌生化理論運(yùn)用于高中語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)本來熟悉的文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新式的閱讀探知，并獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。這不僅有利于不斷地完善和更新學(xué)生的閱讀認(rèn)知體系，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、細(xì)節(jié)處多品味

高中語文教材的文本內(nèi)容涉及的范圍非常廣泛，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的過程當(dāng)中，十分容易忽略某些細(xì)節(jié)描寫，但是其實(shí)這些細(xì)節(jié)描寫包含著非常豐富的內(nèi)容。假若教師能夠引導(dǎo)學(xué)生去深度挖掘這些細(xì)節(jié)描寫所蘊(yùn)藏的內(nèi)容，則有助于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)形成多元閱讀認(rèn)知。教師要使用“放大鏡”來掃視文中那些容易被忽視的細(xì)節(jié)描寫，以找到深入解讀文本的關(guān)鍵，明確文本的核心所在，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀認(rèn)知體系更加完整。

在《祝福》中，魯迅其實(shí)十分注重刻畫祥林嫂的眼睛，但是不少教師在教學(xué)的過程中會(huì)忽視這一細(xì)節(jié)。那么，該如何引導(dǎo)學(xué)生探究這一細(xì)節(jié)呢？教師讓學(xué)生邊閱讀邊用紅筆勾畫出描寫祥林嫂眼睛的內(nèi)容，并要求學(xué)生以小組為單位展開對(duì)比分析。學(xué)生得出了這樣的結(jié)論：1.作者使用“順著眼”來刻畫祥林嫂的眼睛，以突出她吃苦耐勞、安分守己的品質(zhì);2.作者仍用“順著眼”來刻畫祥林嫂的眼睛，但是增添了“眼角上帶些淚痕……那樣精神了”這樣的描寫，表明其生活境況有所變化;3.作者使用“沒有神采”“直”等來形容祥林嫂的眼睛，表明她的生活每況愈下。通過對(duì)比分析祥林嫂眼睛的變化，學(xué)生對(duì)她悲慘的命運(yùn)深有體會(huì)，憐憫之情也油然而生。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行鑒賞，并為學(xué)生設(shè)計(jì)好探究路線，從而讓學(xué)生更好地體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感。在閱讀過程中，學(xué)生十分容易忽略細(xì)節(jié)描寫，因此教師要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生從這些細(xì)節(jié)描寫中悟出真意。

二、平凡處多回昧

描寫文章需要用到許多材料，正如修房子，既需要用到龐大的構(gòu)件，也需要用到細(xì)小的磚瓦。龐大的構(gòu)件容易得到人們的關(guān)注，而細(xì)小的磚瓦往往會(huì)被“瞧不起”，文中的平凡處就相當(dāng)于這細(xì)小的磚瓦。文章中不乏平凡處，其是構(gòu)建文本這座大樓不可或缺的重要部分，且蘊(yùn)藏著極其豐富的內(nèi)容，能給讀者帶來強(qiáng)烈的心理觸動(dòng)。因此，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文本的平凡處，激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生從中感受到理趣。

以教學(xué)《老人與海》為例。為了讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容具有更加全面且深刻的認(rèn)知，在分析完老人與鯊魚搏斗的精彩描寫后，教師找出文中一些看似尋常的描寫，要求學(xué)生反復(fù)的品味。如下面這段描寫：“老人吃罷飯……只夢(mèng)見海灘上的獅子。”教師先給出具體的提示：“文段描寫的內(nèi)容看似尋常，實(shí)則含有深刻的意蘊(yùn)，現(xiàn)在請(qǐng)你積極思考其與后面情節(jié)的開展有什么關(guān)聯(lián)？”學(xué)生通過思考與討論，紛紛提出了富有個(gè)性的見解，如：“段落中的‘摸黑上床睡了看似是十分不引人注意的描寫，但從中讀者可以知曉老人具有特立獨(dú)行的性格，而‘夢(mèng)見童年所看到的非洲這個(gè)細(xì)節(jié)看似是作者的隨意安排，但其實(shí)是作者在為后面描寫驚心動(dòng)魄的場面做鋪墊。”最后，教師進(jìn)行總結(jié)：“文中的某些描寫似乎是作者的‘無心之舉，但細(xì)細(xì)品味就會(huì)發(fā)現(xiàn)其極富深意。這表明作者在描寫大事件之前，會(huì)提前埋下伏筆，從而引領(lǐng)讀者逐步深入文本的世界。”

教師可以為學(xué)生尋找?guī)滋幉黄鹧鄣膬?nèi)容描寫，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的理解，從而讓學(xué)生的思維變得更加活躍。

三、疑惑處多思考

學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不能理解文本內(nèi)容的情況，但常常會(huì)因?yàn)椤白髡邔懙木褪菍?duì)的”的想法，而忽視自己的疑問，但其實(shí)這些疑問，是深入了解文本的關(guān)鍵。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀問題。從某種意義上說，這些疑問是重要的教學(xué)資源，稍加利用就能夠幫助學(xué)生更好地掌握文本的核心。激活學(xué)生的質(zhì)疑思維是切實(shí)提高其閱讀能力的關(guān)鍵所在。

以教學(xué)《動(dòng)物游戲之謎》為例。教師先留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀課文，接著進(jìn)行主動(dòng)質(zhì)疑活動(dòng)。學(xué)生都積極地參與到質(zhì)疑活動(dòng)中，提出了許多問題。如作者在文中給出的有關(guān)動(dòng)物為什么要游戲的觀點(diǎn)有科學(xué)依據(jù)嗎？文章的開頭部分作者列舉了幾個(gè)動(dòng)物游戲的實(shí)例，這樣安排的目的是什么？好處是什么？文章的結(jié)尾處作者為什么沒有給出準(zhǔn)確的定論？教師將這些疑問整理成問題集錦，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行了積極的討論，課堂學(xué)習(xí)氛圍愈發(fā)濃重。有些學(xué)生認(rèn)為作者沒有明確給出定論的原因是：“動(dòng)物的游戲行為非常復(fù)雜，并且每種動(dòng)物的游戲行為是出于不同的目的的，就目前的情況來看，人類還無法解釋其中的緣由，因此作者便不能給出確定的結(jié)論。一切假說都需要經(jīng)過科學(xué)的驗(yàn)證才能成為真理。”同時(shí)，教師也參與到問題的討論中：“假說是科學(xué)不可或缺的部分，但其需要經(jīng)過推演才能被證實(shí)，隨意地下定論，是不符合科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性的。所以大家在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，也要給出科學(xué)的、充分的論據(jù)，以使論斷具有極強(qiáng)的說服力。”

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑活動(dòng)時(shí)，要努力為學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見解創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從疑惑中悟出真諦。師生共同探究疑問有助于發(fā)散學(xué)生的思維，為學(xué)生開啟全新的解疑思路。教師和學(xué)生之間進(jìn)行頻繁的互動(dòng)會(huì)提升學(xué)生的思考效果，讓有關(guān)的學(xué)術(shù)問題得到高效的解決。

總之，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地篩選出行之有效的教學(xué)方法。陌生化理論極富獨(dú)創(chuàng)性，對(duì)于學(xué)生形成多向?qū)W習(xí)思維具有重要的影響。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的一些容易被忽略的內(nèi)容或?yàn)榇蟊娝J(rèn)可的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化探究，可以切實(shí)提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。