多角度思考 滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

摘?要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)滲透是當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不得不思考的問題。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論在新課教學(xué)中，還是在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，學(xué)科素養(yǎng)滲透是多方面的，可以在一個或者多個知識點中滲透一個或者多個學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容，取決于教師具體教學(xué)內(nèi)容需要。本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，就高中數(shù)學(xué)滲透核心素養(yǎng)進行探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);多角度思考

培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，既有利于學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光去觀察世界，用數(shù)學(xué)思維去分析世界，用數(shù)學(xué)語言去表達世界，又有助于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，形成理性思維、發(fā)散思維、批判思維等。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升離不開具體的情境，只有在解決問題的過程中才能逐步形成與發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的運算能力是考查目標(biāo)之一，這也是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之一。高考代表性試題往往是教師教學(xué)研究的重要方向，畢竟高考考查的目的很明確，這是學(xué)生多元運算思想培養(yǎng)的重要資源。文章結(jié)合一些具體例子，對“多角度思考，滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”做些探討。

2019年不少考生對曲線C的直角坐標(biāo)方程的求法無能為力，不是基本功不好，而是思維不夠活躍、不夠開闊，當(dāng)思維在某一方向受阻時，不能及時變換角度，利用不同的方法進行思考。所以，教師平時教學(xué)時應(yīng)通過“一題多解”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生深入探究，從多角度、多途徑尋求解決問題的思路與方法，真正達到開拓解題思路、提升解題能力，增強思維品質(zhì)，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

本題運用了四種思路從不同的角度分析滲透出高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，將高中看似不相關(guān)的知識點聯(lián)系在一起，這需要學(xué)生具備一定的知識遷移能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和多角度解決問題的能力，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成具有有效的促進作用。

本例從不同角度對此題進行了多層次拓展，通過變題衍生了一系列經(jīng)典的問題，而這些問題幾乎覆蓋了高考導(dǎo)數(shù)的大部分題型，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，實現(xiàn)知識的脈絡(luò)化、模塊知識系統(tǒng)化、關(guān)聯(lián)知識的整體化，進而培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有積極的意義。

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一項短期的任務(wù)，而是需要長期的堅持和引導(dǎo)。因此教師在平時教學(xué)時應(yīng)有意識地、有針對性地、合理有效地結(jié)合高考真題或相關(guān)的典型問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己主動去感受、體驗、思考、總結(jié)與反思，進而真正有效地促進學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，用學(xué)生自己手中的“鑰匙”去開啟“終生學(xué)習(xí)”的智慧與知識大門。

參考文獻：

[1]宋春梅.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）.

[2]吳建文.高中數(shù)學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探究[J].華夏教師，2018（22）.

作者簡介：李小紅，福建省龍巖市，福建省上杭一中。