初中語文核心素養提升方法探究

摘 要：綜合素質教育是我國當今教育改革和發展的方向。本文就目前語文教學中，提升學生核心素養時存在的問題進行了分析，并提出三種提升學生語文素養的教學策略，即運用思維導圖提升學生語文素養，通過研學課程培養學生的語文素養，利用互聯網技術豐富語文課堂教學。旨在通過多元化的教學方式，培養學生的語言能力、思維能力、人文情懷等，讓學生樹立文化傳承的正確理念，讓語文核心素養在初中學生成長中切實發揮深遠作用。

關鍵詞：核心素養;教學策略;初中語文

一、 引言

培養學生的核心素養，是當前推進教育改革、提升學生綜合能力的關鍵。2016年《中國學生發展核心素養》提出，綜合素養表現在人文底蘊、科學精神，學會學習、健康生活，責任擔當、實踐創新六個方面。而提升語文核心素養，則需要與實踐活動結合，引導學生在真實情境中積累語言運用能力，發展思維能力，培養人文情懷，提升審美鑒賞及創造力，建立文化傳承的價值理念。目前語文核心素養的培養教學存在很多的問題：教學方式相對傳統，教師不能運用多元方式提升課堂體驗;創新型課堂較少，學生缺乏生活體驗，很難提升綜合能力;較少關注學生思維能力方面的培養，而是記憶型課堂為主導。因此，本文從以下三個方面探究了提升中學生語文核心素養的教學方法。

二、 運用思維導圖提升學生語文素養

思維導圖是根據全腦思維提出的，結合網狀、樹狀結構的表現方式，能促進學生聯想，培養邏輯思維能力，觸發大腦潛能。在語文學習中，思維導圖在閱讀素養、寫作能力、歸納記憶、發散思維等很多方面都有優勢。所以，教師可以借鑒運用這種方式來培養學生的語文素養。

（一）思維導圖在寫作教學中的應用

當前很多初中學生在寫作的時候，不知從何處下手，也沒有列寫作提綱的習慣，寫作就成了一道頭疼的難題，沒有趣味性。而更多學生寫作文很隨意，邏輯不清。利用繪制思維導圖的方法進行寫作，可以很好地改善這個問題。思維導圖繪制時，能讓學生從中感受到聯想和思維之趣味。先確定寫作中心詞，由中心詞發散思維，引出幾個關鍵詞，在分支上寫出每個分支的主要內容，依次建立二級、三級的分支，畫出寫作思維導圖，就能建立寫作框架結構。如果引導學生用彩色的筆繪制，在班級展示，則更能活躍氛圍，讓學生充分發揮想象，釋放天性，愛上寫作，學生的寫作能力、創新能力等都能得到全方位的提升。

（二）思維導圖在語文閱讀教學中的應用

閱讀教學的目的是引導學生表達自己的想法，深入思考提出疑問，分析問題。目前的閱讀教學很多都是為了做閱讀題而進行的。有標準答案的閱讀，框定了學生的思維，忽視了學生的獨特感悟，也讓學生漸漸失去了提出好問題的能力。引入思維導圖進行閱讀教學，對培養學生的語文素養很重要。首先，運用思維導圖繪制出文章的脈絡，能讓學生理清文章線索，充分發揮主觀能動性。其次，通過思維導圖法有助于培養學生良好的閱讀習慣。學生在自己閱讀課外書的時候也用繪制思維導圖的方法記筆記，閱讀素養必定會有很大的提升。在學生繪制完后，老師可以進行點評或提問，讓學生表達自己的想法，再進一步指導，如此學生思辨能力也得到了提升。

（三）思維導圖在語言表達能力教學中的應用

隨著教育的改革向著“綜合素質評價”等多元化方式行進，很多考核不只是筆試，還要面試。雖然初高中教育中面試較少，但是在大學考研、就業、留學等很多方面，面試是很重要的環節，因此，培養學生表達能力有著長遠的意義。當前的中學生多注重考試成績，在語言表達和溝通方面的教學尚需要加強。思維是表達的支撐。所以，要培養表達能力，邏輯思維很重要。在語文教學中，可以就一個社會話題，或者課后討論題，讓學生運用思維導圖的方式表述他們所思所想，再根據導圖回答問題。一方面能引導學生從政治、經濟、文化、生態等多方面更有深度地思考，同時表述邏輯更清晰。該項能力的提升，是語文核心素養的重要提現。

除了以上幾方面，思維導圖在引導學生預習、復習、歸納總結等方面也很有效果。

三、 通過研學課程培養學生的語文素養

語文核心素養較高的層次是學生對文化的思考與傳承。僅僅依靠課本的學習，理解是很有限的。研學是在自然、社會環境中進行的實踐學習活動。學生在研學中，可以走近自然、走近歷史古跡，通過參觀體驗更深入地理解傳統文化，直接感悟現實中的“景”和“情”，同時也能提升語言表達能力、培養寫作積極性、提升審美、拓寬視野、提升綜合素養。

（一）在研學中提升語言能力

在語文核心素養中，語言理解與應用能力是最基本的。在傳統課堂上，學生多是在聽老師講授課程，探討交流比較少。而通過研學活動接近大自然，學生會在團隊活動中去交流自己所觀所想，在一種愉快輕松的氛圍中暢所欲言，提升語言表達能力。例如，在“筆記大自然”活動中，學生可以感悟壯麗的山嶺風光，用學過的古詩詞去表達自然之美，也可以各抒己見、現場創作，感悟語言的魅力。在周邊地區的研學活動中，學生可以提升對當地歷史文化的了解，熟悉當地的人文風情，升華對家鄉的情感，而在此活動中，學生也提升了審美能力，累積了生動的寫作素材，有益于語言素養的提升。

（二）在研學中體悟和傳承文化

語文教育是以傳統文化和民族精神為基石的。通過文化歷史類、民俗類的研學活動，可以讓學生感受中國文化，感觸民風民俗，提升歷史認同感。例如，在“走進民俗村”的研學之旅中，學生可以體悟和欣賞久遠的生活圖景，從一景一物中觸及文化之悠久，理解社會的進步和變遷。在“走進歷史博物館”的研學活動中，學生可以通過觀看文物感受古之文化，增強民族自豪感和社會責任感。這種文化視野和素養的培養，在語文核心素養培養中很有啟迪作用，對學生未來的發展有深遠的影響，有益于價值觀的樹立。

（三）合理規劃研學課程提升教學效果

目前由于政策的推動，很多地區和學校都開始開展研學課程。但是，課程設置不合理、多機構合作問題、研學資源不足、安全問題等，依然是目前研學中存在的問題。除了管理和安全方面的保障、資源的拓展之外，學校還應該在研學課程設計、研學效果評價方面多優化。讓研學的內容、形式及各個環節跟學生年紀、課程及培養目標相匹配。比如，對于初中階段的學生要以縣情、市情為主來設計和構建課程。學校和研學基地要形成合作關系，以確保研學課長久有效施行。老師要根據不同類別如自然景觀、科研基地、文化古跡、紅色研學基地等，設置不同的課程，保證課程從多維度提升學生的核心素養。在研學之后再根據學生反饋優化課程體系，形成閉環機制，逐步提升研學教學效果。

四、 利用互聯網技術豐富語文課堂教學

目前，“互聯網+”模式和各行各業結合，應用非常廣泛。在語文教學中，信息技術與課堂的結合還有很大提升空間，利用互聯網等信息技術，能有效改善語文課堂，有助于培養學生的閱讀力、創造力、審美力等綜合素養。

（一）“互聯網+”閱讀模式改進語文教學

在閱讀課程方面，教師可以充分應用多元的信息技術，設置課堂情境，創設新型課堂，引導學生觀看教學視頻之后表達自己的感想，再進一步反饋引導，讓學生對文章的內容和觀點認知得更深透。比如，在學習《壺口瀑布》這一課時，教師可以查找壺口瀑布相關的視頻、圖片資料，讓學生直觀感受壺口瀑布之壯美，體悟其“磅礴之勢”，再從瀑布之美中感悟勇往直前的精神。這種教學方式能提高學生的興趣，也能增加學生對文章的理解，觸及更深層的思考。總之，利用信息技術輔助構建教學環境，能讓學生多元拓展思路，去對比古今異同，對比不同景觀、文化，提升閱歷。

（二）通過“互聯網+”模式培養良好學習習慣

老師需引導學生通過互聯網自主查找素材，讓學生學會用信息技術去查閱資料。比如說，《從百草園到三味書屋》這一課，老師可以在課前安排學生以小組形式去查找魯迅紹興故居相關圖片、視頻資料。在課堂上，學生之間互相交流查閱到的素材，教師再根據情景啟發學生感悟百草園之趣，學生的創新能力、鑒賞能力會得到提升。此外，通過這一方式可以指導學生閱讀更多課外名著，增加課外閱讀量，同時提升自主閱讀理解和閱讀分析能力。這對于其他學科的學習也有輔助作用，而自主學習能力，亦是學生步入社會后的重要素質體現。

五、 總結

語文核心素養的培養方式很多，學校和教師要依托學校及社會資源，充分提升學生的語言能力、閱讀及寫作能力、思維能力等多項素養。本文從思維導圖工具、研學課程、互聯網技術三個方面探究了提升學生語文核心素養的方法。這三種方式也是互相連接的。比如，在研學課程之前，可以讓學生先利用互聯網去查找相關主題的歷史資料、影像資料等，對研學之地展開想象。在研學之后，引導學生用思維導圖的方式記錄本次活動，之后可拓展為一篇創新日志。多種方法相輔相成，更有助于提升學生的綜合能力。此外，對于不同的學校來說，因為地域、教學現狀不一樣，要有針對性地開拓差異性教學方式。語文教師也可以通過調查問卷的形式去了解學生現狀，通過數據分析目前的問題后再設計相應的課程，用綜合實踐性的多元化學習方式，提升初中學生的語文核心素養。

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作者簡介：談銀菊，中學高級教師，甘肅省定西市，甘肅漳縣新寺中學。